Capítulo I: Perfil del estudiante/comunidad

La Academia Nativity Prep abrió sus puertas en 2001 como una escuela secundaria financiada con fondos privados que atiende a niños y niñas de los barrios pobres de la zona sureste de la ciudad de San Diego, a unos tres kilómetros del centro de la ciudad. El centro se encuentra en una zona urbana elegida especialmente por su alta concentración de familias desatendidas. Aproximadamente el 98% de las familias de la zona se consideran de bajos ingresos, y casi el 60% se consideran empobrecidas. Ahora, en su octavo año, Nativity Prep sigue atendiendo a 60 estudiantes de secundaria, la mayoría de los cuales son estudiantes de segunda lengua procedentes de familias con bajos ingresos. Nativity Prep funciona como una escuela católica privada, independiente y sin ánimo de lucro.

Las raíces históricas de la Nativity Prep Academy se remontan a la década de 1950 y a los esfuerzos de la Compañía de Jesús (jesuitas) en la ciudad de Nueva York. El programa de extensión de los jesuitas en el centro de la ciudad en ese momento incluía el Centro de la Misión de la Natividad, ubicado en el Bowery en el Lower East Side, y servía a una comunidad de familias principalmente puertorriqueñas. Los jesuitas reconocieron que era necesaria una intervención temprana para los niños desatendidos en edad escolar para salvarlos del ciclo continuo de la delincuencia, las drogas y la pobreza. Desarrollaron programas para aliviar estas condiciones adversas, prestando especial atención a un campamento de verano de siete semanas.

Después de dos meses en las montañas Adirondack, y alejados de las luchas cotidianas de la vida en el centro de la ciudad, los niños florecieron. Sin embargo, se hizo evidente que para mantener el progreso del programa de verano, los estudiantes necesitaban una alternativa al reingreso en el sistema escolar público. Así que, en 1971, se abrió la primera escuela media modelo "Nativity" en el Jesuit Nativity Mission Center, que atendía a unos 20 alumnos de sexto curso. Desde entonces, se han abierto más de 40 escuelas modelo Nativity en los Estados Unidos, todas ellas atendiendo a estudiantes de bajos ingresos y empobrecidos en un entorno educativo basado en becas y de preparación para la universidad, y todas ellas basadas en la escuela Nativity original. En los últimos cinco años las escuelas Nativity se han unido a las escuelas San Miguel (Hermanos de La Salle), todas ellas adheridas a un conjunto de normas de misión para cada escuela y todas afiliadas bajo una red educativa'la Red de Escuelas Nativity/Miguel. Ahora hay más de 60 escuelas Nativity/Miguel en los Estados Unidos.

Las escuelas modelo Nativity/Miguel (NM) tratan de contrarrestar las abrumadoras presiones de la cultura de la calle y la pobreza, desafiando y alentando a los estudiantes desatendidos a alcanzar su máximo potencial. Las escuelas NM ofrecen oportunidades educativas muy centradas, con una excelente proporción de alumnos por profesor, jornadas escolares ampliadas y un calendario escolar extendido, tutorías diarias y programas de enriquecimiento y asesoramiento. Teniendo en cuenta que muchas escuelas del centro de la ciudad tienen tasas de abandono del 50% o más, el 92% de los estudiantes de NM se gradúan de la escuela secundaria, en comparación con la tasa nacional del 55% para los estudiantes afroamericanos e hispanos, y la tasa de abandono de cuatro años para la clase de graduación de la escuela secundaria de la red de hace dos años (2007) fue de sólo el 6%. Un 96% de los graduados de NM que terminaron la escuela secundaria en 2007 se inscribieron en una universidad de dos o cuatro años en el otoño de ese mismo año.

San Diego Nativity Prep Academy abrió sus puertas en septiembre de 2001 con 19 alumnos matriculados en el quinto grado; y en cada año subsiguiente, hasta 2003, la matrícula se incrementó con la graduación de los alumnos en los grados "superiores": En 2002, 20 nuevos alumnos de quinto grado se inscribieron y los alumnos de quinto grado pasaron a sexto grado, dando a la escuela 40 alumnos en quinto y sexto grado; y en 2003 otros 20 alumnos de quinto grado se inscribieron y los alumnos de quinto y sexto grado pasaron a sexto y séptimo grado. En 2004, y hasta la fecha, la escuela dejó de matricular a alumnos de quinto grado y pasó a un modelo de enseñanza de tres grados en sexto, séptimo y octavo, con una capacidad de matrícula de 60 alumnos, y con una media de 20 alumnos por grado.

La escuela se ha trasladado de su ubicación inicial de "escaparate" en el 3275 de Market Street a un sitio permanente situado en el 3233 de Market Street. El lugar inicial de la escuela era un espacio comercial alquilado con una oficina principal (administración), un aula para los alumnos de quinto grado y un aula-tráiler alquilada para los alumnos de sexto grado. La escritura de propiedad del sitio actual pertenece a un benefactor privado, que ha extendido un contrato de arrendamiento de 55 años sin costo ($1 por año) a la escuela. El plan de desarrollo a largo plazo del terreno incluye documentación que afirma la intención del benefactor de transferir la propiedad a la escuela. La escuela está completando un plan maestro de cinco años para la construcción de una nueva instalación en el sitio actual. El nuevo emplazamiento añadiría 13.130 pies cuadrados adicionales de espacio interior y 11.000 pies cuadrados de espacio exterior, y aumentaría la capacidad de inscripción de estudiantes en un 50%. El desarrollo del nuevo emplazamiento sigue siendo un área crítica de mejora para la Nativity Prep Academy.

Desde que la Nativity Prep Academy abrió sus puertas en 2001, la escuela ha crecido de varias maneras:

• El número de estudiantes ha aumentado un 200% desde 2001 y un 19% desde 2006.
• La escuela ha añadido ocho oficinas administrativas adicionales, dos salas de conferencias/reuniones y un laboratorio de informática y ciencias, todo lo cual representa un aumento del 40% del espacio interior.
• El número de candidatos/solicitantes de admisión ha aumentado una media del 20% cada año desde 2001.
• El presupuesto de funcionamiento ha aumentado una media del 15% desde 2001.
• Se ha establecido una escala salarial competitiva para el profesorado a tiempo completo.
• La escuela está planeando una campaña de capital de 5 millones de dólares para construir una nueva instalación en el sitio actual de la escuela. Los planes han sido aprobados por el Consejo Escolar y están en proceso de ser revisados por la Ciudad de San Diego.
• Se han añadido nuevas asignaturas optativas y extracurriculares al plan de estudios.
• En 2007 se puso en marcha un Comité de Padres activo, con funcionarios elegidos por los padres y representantes de los grados.
• El Departamento de Promoción de la Escuela cuenta con dos directores a tiempo completo.
• La escuela ha incorporado una base de datos de calificaciones en línea para los profesores.
• Se ha instalado un nuevo sistema telefónico para toda la escuela.
• La base de graduados/alumnos ha aumentado una media del 30% cada año.

Nativity Prep Academy es una escuela de becas; las familias no pagan matrícula, aparte de una contribución nominal, o cuota de 25 dólares al mes. La escuela está financiada exclusivamente por inversores/donantes privados, y por subvenciones de fundaciones y patrocinios de empresas. La única financiación gubernamental que recibe la escuela procede de la ley federal No Child Left Behind (NCLB), Título 1 para escuelas privadas. Toda la financiación de la NCLB se destina exclusivamente a un especialista en lectura a tiempo parcial. La única financiación estatal que recibe la escuela es para el programa de comidas gratuitas y reducidas.

La escuela funciona con un horario diario extendido, de 8:00 a.m. a 6:00 p.m., y un horario anual extendido de más de 200 días por año, incluyendo un semestre de verano obligatorio de cinco semanas en el sitio y fuera del sitio para los estudiantes que regresan y los que ingresan (sexto grado).

La escuela no opera bajo la égida de la Diócesis de San Diego; sin embargo, los estudiantes de Nativity Prep participan en deportes de equipo interescolares a través del programa deportivo diocesano. La escuela es una corporación registrada como 501(c)(3) sin fines de lucro en el Estado de California, y mantiene una relación formal con las Escuelas Nativity/Miguel, el organismo organizador de todas las escuelas Nativity en los Estados Unidos, pero que no emite ninguna acreditación formal.

PERFIL DE LA COMUNIDAD

La Academia Nativity Prep está situada en la comunidad de Stockton, en el sureste de San Diego, donde la demografía racial es predominantemente hispana. Aproximadamente el 80% de las familias de la escuela viven dentro de los límites del código postal de las escuelas de la ciudad de San Diego; el 20% restante vive en Chula Vista, National City, Lemon Grove y Spring Valley, todos ellos municipios independientes de la ciudad de San Diego, pero lo suficientemente cerca como para que los estudiantes y las familias puedan realizar un corto trayecto.

Las estimaciones del censo de la Asociación de Gobiernos de San Diego (SANDAG) de 2006 indican que la población combinada de las ciudades donde residen los estudiantes de la escuela era de 1,6 millones. Según el mismo censo de SANDAG, la población combinada estimada para los barrios donde residen la mayoría de los estudiantes de Nativity Prep era de 74.000, que comprende los barrios del sureste de San Diego dentro del área de siete millas de la escuela: La autopista 94 al norte, National City al sur, el centro de San Diego al oeste y la autopista interestatal 805 al este.

El perfil de la comunidad escolar cita la siguiente información extraída de Dataquick, un programa informático en línea que recopila datos demográficos de diversos documentos públicos, organismos y estudios:

• El ingreso promedio de los hogares en el condado de San Diego es de $44,375; el ingreso promedio de los hogares en la vía censal de Nativity Prep es de $19,792, con casi tres veces más personas viviendo por hogar. Este promedio del censo cae por debajo de la línea de pobreza nacional.
• El 35% de los hogares de la vía censal de la escuela ganan menos de 10.000 dólares anuales.
• Los niños inscritos en el programa de comidas reducidas y gratuitas en el sureste de San Diego suelen obtener menos de la mitad de las puntuaciones en los exámenes estandarizados, se presentan a las pruebas de acceso a la universidad a una cuarta parte del ritmo de la clase media y tienen entre 15 y 20 veces menos probabilidades de graduarse en la universidad.
• El desglose étnico en el sureste de San Diego es de aproximadamente un 72% de hispanos, un 19% de afroamericanos, un 6% de asiáticos y un 3% de anglosajones.
• Aproximadamente el 76% de los adultos que trabajan en la zona del censo de la escuela están empleados en el sector de los servicios (por ejemplo, trabajadores de hoteles y restaurantes, cocineros de comida rápida, ayudantes de cocina y camareros) y en las industrias de artesanía y reparación (por ejemplo, mecánicos de automóviles, jornaleros, etc.).
• La Nativity Prep Academy también señala varios problemas importantes propios de la zona en la que se encuentra la escuela:
• Según las estadísticas del Departamento de Policía de San Diego, a pesar de la disminución de las denuncias de delitos violentos a nivel nacional y de la ciudad, se produce una media de un homicidio a la semana en un radio de una milla de la escuela.
• Dentro del área de seguimiento del censo de la escuela, la media de pies cuadrados por unidad de vivienda es la mitad de la media del condado de San Diego, aunque viven tres veces más personas por pie cuadrado de espacio interior que la media del condado.
• Hay una serie de informes de investigación nacionales que se centran en la creciente epidemia de las tasas de graduación de la escuela secundaria de bajos ingresos, en particular entre los estudiantes urbanos de color de familias de bajos ingresos. Para los estudiantes hispanos y afroamericanos en las escuelas de la ciudad de San Diego, menos de la mitad se gradúan de la escuela secundaria.

PERFIL DE LOS PADRES Y ESTUDIANTES

Cada año, la Academia Nativity Prep inscribe a estudiantes que demuestran una amplia gama de habilidades académicas, de antecedentes familiares, de personalidades y de promesas para continuar su educación en una escuela secundaria de preparación para la universidad en San Diego. Con pocas excepciones, los chicos y chicas se inscriben desde las escuelas públicas y, en promedio, entran con una puntuación de uno o dos años por detrás del nivel de grado en el rendimiento de las habilidades básicas (lectura, lenguaje y matemáticas), según los resultados de sus pruebas estandarizadas de sexto grado, antes del año. La escuela suele ver un crecimiento espectacular en el rendimiento académico de los estudiantes durante sus tres años en Nativity Prep, aunque la mayor necesidad académica de los estudiantes sigue siendo su desarrollo como lectores y escritores hábiles.

Algunos de los alumnos de Nativity Prep proceden de hogares monoparentales, pero el colegio también cuenta con varios alumnos criados por dos padres. Pocos, o ninguno, de los padres son graduados de la escuela secundaria, y mucho menos de la universidad, aunque la mayoría han completado parte o toda su educación primaria (K-6 o K-8). No se dispone de datos específicos sobre los antecedentes educativos de los padres de los alumnos de Nativity Prep actualmente matriculados.

Para ser considerado para la inscripción en la Academia Nativity Prep, un estudiante candidato debe calificar para el almuerzo gratis o reducido, debe ser un estudiante en buen estado en su escuela actual, y por lo tanto debe ser probable para entrar en el sexto, séptimo u octavo grado. Si el estudiante cumple estas directrices, la escuela pide una copia de su boletín de notas más reciente, cartas de recomendación de dos profesores diferentes y los resultados más recientes de las pruebas estandarizadas de la escuela anterior del candidato. Además de la elegibilidad de la familia para el almuerzo gratuito o reducido, la escuela busca el compromiso y la motivación por parte de la familia y del candidato. Una vez que se acepta a un estudiante, el Director de Admisiones visita el hogar del estudiante para firmar un contrato de un año y para revisar el Manual de Padres y Estudiantes.

La tasa global de abandono de la escuela en los últimos cinco años, 2003-2008, es del 13%, basada en el número de estudiantes que estaban matriculados y que posteriormente abandonaron la escuela, en relación con el total de la matrícula, en cualquier momento entre 2003 y 2008. De los 39 alumnos que abandonaron el centro, la mayoría (13) lo hicieron porque sus familias se mudaron. Los motivos por los que los alumnos y sus padres decidieron abandonar el centro son diversos. En la mayoría de los casos, los estudiantes consideraron que la duración de la jornada escolar y/o la cantidad de deberes y tareas escolares eran abrumadoras, y los padres accedieron a los deseos de sus hijos e hijas de trasladarlos a otra escuela. La escuela rara vez toma la iniciativa de despedir o expulsar a un estudiante, pero hace todo lo posible por apoyar a todos los estudiantes una vez que son aceptados y la escuela espera que los estudiantes que son admitidos permanezcan durante tres años. La escuela señala que, en sus siete años de historia, sólo ha expulsado a tres alumnos, dos por asistencia y uno por comportamiento (peleas). El único caso de expulsión por comportamiento ocurrió hace más de cinco años y desde entonces no se ha producido una experiencia similar. La tabla siguiente muestra los datos agregados (porcentajes y números correspondientes) de los alumnos que abandonaron el centro entre 2003 y 2008.

La escuela mantiene, por término medio, una matrícula con un número par de niños y niñas; y la composición racial de los alumnos (98% hispanos, 2% afroamericanos) es más o menos representativa de la demografía del barrio en el que se encuentra la escuela. Como escuela religiosa -es decir, una escuela de tradición católica/cristiana- la mayoría de los alumnos (90%) son católicos. Sin embargo, el colegio no discrimina a ningún alumno o familia por motivos de religión. La siguiente tabla proporciona una breve descripción de la demografía actual (2008-2009) de los estudiantes.

Cada año Nativity Prep tiene un promedio de asistencia diaria de los estudiantes de casi 98%, o un poco menos de cuatro ausencias por estudiante anualmente. Cada año, los padres y los estudiantes deben afirmar su compromiso de mantener los horarios diarios y extendidos de la escuela, asegurándose de que los estudiantes asistan a la escuela a tiempo todos los días del año académico programado. Algunos alumnos obtienen cada año una asistencia trimestral perfecta. Por término medio, el 42% de los alumnos obtienen honores de asistencia perfecta cada trimestre, es decir, ningún día de retraso y ningún día de ausencia. Rara vez hay un caso en el que un estudiante esté ausente sin previo aviso o sin aviso del día por parte de un padre o tutor. La siguiente tabla muestra los patrones de asistencia desde 2002 hasta 2008, calculados cada año en base al número de ausencias (reales) de todos los estudiantes y el número total de días programados (esperados) de asistencia de todos los estudiantes.

La escuela maneja la disciplina de varias maneras, aunque sigue siendo la responsabilidad diaria, en primer lugar, de todos y cada uno de los estudiantes y profesores, dentro y fuera del aula, para comportarse de una manera consistente con el Código de Honor de la escuela: "No mentiré, ni engañaré, ni robaré: Respetaré mi propia integridad física y espiritual, la de cada persona de la Academia y la de la propia Academia". La escuela también tiene un conjunto de normas y procedimientos muy estructurados para cada parte del día -desde la llegada por la mañana y la asamblea de la escuela, hasta el almuerzo, el recreo y la sala de estudio por la tarde- y estas normas y procedimientos han demostrado ser muy eficaces para limitar la posibilidad de problemas de disciplina. Las reglas "S-T-R-E-T-C-H" de la escuela, en particular, hacen hincapié en las expectativas de comportamiento en la tarea durante el día escolar. Las reglas "S-T-R-E-T-C-H" están expuestas de forma destacada en cada aula y en el campus.

Por lo general, fuera del ámbito de las responsabilidades diarias de un profesor para gestionar el comportamiento en el aula y para supervisar el comportamiento de los estudiantes durante la llegada de la mañana, la sala de estudio y el almuerzo, la escuela se ocupa de muy pocas referencias de disciplina en el curso de cualquier semana, mes o año. Las clases pequeñas y el número total de alumnos ofrecen muchas oportunidades para tratar el comportamiento de los alumnos de forma directa e individual. El elevado número de detenciones por deberes se debe a que se imponen a cualquier estudiante que, diariamente, no complete o entregue cualquier tarea de cualquiera de las áreas de contenido de las que es responsable. La siguiente tabla muestra el número de remisiones disciplinarias para cada uno de los últimos seis años.

De acuerdo con uno de los estándares esenciales de la misión de la escuela Nativity/Miguel, Nativity Prep mantiene clases pequeñas. El tamaño de las clases se mantiene en un promedio de 20 estudiantes por cada grado y rara vez supera un máximo de 22. La escuela emplea a siete profesores a tiempo completo, con al menos tres administradores adicionales a tiempo completo que sirven también como profesores a tiempo parcial, lo que hace que la proporción alumno-profesor sea aproximadamente de seis a uno.

La estadística más destacada en cuanto a la participación de los padres de Nativity Prep es que durante los últimos siete años ha habido un 100% de asistencia de todos los padres o tutores a las conferencias trimestrales cara a cara entre padres, alumnos y profesores. La escuela también tiene el apoyo de un grupo activo de representantes elegidos por los padres que sirven como oficiales en un Comité de Padres de toda la escuela. Desde 2007, estos padres y tutores elegidos han trabajado estrechamente con el director para apoyar los objetivos anuales de la escuela, según lo determinado por el director y el comité.

La escuela realizó una encuesta escrita exhaustiva a todos los padres en diciembre de 2008 y tuvo una respuesta del 100% de los padres en los tres grados. La mayoría de los encuestados (77%) eran las madres de los alumnos, y sólo un puñado (8%) de los encuestados eran tanto la madre como el padre. La encuesta fue diseñada por un grupo representativo de padres bajo la dirección del Director, e incorporó los elementos de respuesta que el grupo de padres consideró más reveladores para medir los puntos fuertes percibidos y las áreas de crecimiento de la escuela desde la perspectiva de los padres. A continuación se presenta una lista de puntos resumidos de la encuesta de padres:

• La inmensa mayoría de los padres está de acuerdo en que la escuela funciona muy bien y satisface las necesidades de sus hijos e hijas.
• Los padres mantienen unas expectativas unánimes sobre la matriculación en la universidad de sus hijos e hijas, lo que indica que el mensaje y la misión de la preparación para la universidad cuentan con el apoyo del hogar, así como de la escuela.
• Los dos comentarios señalados con mayor frecuencia para la pregunta "¿Qué es lo MEJOR de Nativity?" fueron 1) la disponibilidad y el apoyo de los profesores y del director hacia los alumnos y los padres, y 2) la atención y el apoyo individual que proporciona el colegio.
• Hubo un acuerdo unánime en las respuestas escritas para la pregunta "¿Qué tres cosas CAMBIARÍA de Natividad?" La respuesta más frecuente para esta pregunta se refiere a la mejora y ampliación de las instalaciones del colegio.

Los estudiantes de la Academia Nativity Prep tienen un número de oportunidades para involucrarse en actividades extra-curriculares - aquellas que apoyan tanto las metas académicas de las escuelas como las que se aplican más ampliamente al desarrollo académico, social, físico, espiritual y emocional de los estudiantes. Las actividades extracurriculares incluyen el servicio a la comunidad, las clases optativas, el atletismo interescolar, la tutoría, las excursiones, la misa mensual, los eventos del ASB, la feria anual de ciencias, los retiros espirituales, los viajes de acampada de ciencias y Artsonia.

Nativity Prep no emplea a ningún profesor o personal especializado, ya sea a tiempo parcial o completo, para los estudiantes con necesidades especiales. La escuela hace todo lo posible para seleccionar a los estudiantes con necesidades especiales a través de su proceso de admisión, pero en ocasiones ha admitido a los estudiantes con problemas de aprendizaje con o sin la plena divulgación de los padres y / o de las escuelas anteriores de los estudiantes acerca de las necesidades especiales existentes o pasadas. Por lo general, cuando un alumno muestra un mal comportamiento y/o un bajo rendimiento, la escuela inicia un proceso de revisión y apoyo que incluye pruebas académicas internas, remisión a una escuela pública para realizar pruebas, asesoramiento psicosocial, remisión a un asesor externo, especialista en lectura, tutorías individuales, reuniones con los padres e informes de progreso semanales.

En octubre de 2008, la escuela envió una encuesta escrita a los 61 estudiantes. La encuesta incluía 40 afirmaciones, en cada una de las cuales se pedía a los estudiantes que calificaran la afirmación en una escala Likert de cuatro puntos (1 menos; 4 más) para indicar su nivel de acuerdo. La encuesta también incluía tres preguntas breves que requerían una respuesta narrativa sobre los puntos fuertes y las áreas de crecimiento percibidas por los estudiantes. Los datos de la encuesta se desglosaron por género y grado, así como por género en toda la escuela. A continuación se presentan algunos aspectos destacados de los resultados de la encuesta:

• Hubo un mayor acuerdo en los tres grados sobre los puntos fuertes percibidos por los alumnos del colegio, en contraposición a las áreas de crecimiento, o "las cosas que cambiarían del Nativity".
• Las cinco preguntas de percepción relacionadas con la ESLR recibieron todas ellas puntuaciones de 3,1 o más, en una escala de 4,0, a excepción de la afirmación relacionada con el desarrollo emocional de los alumnos (2,9).
• Las preocupaciones y esperanzas de los alumnos sobre "mejores instalaciones" y/o un "colegio más grande" recibieron el mayor porcentaje de acuerdo (48%) en todo el colegio.
• La afirmación mejor valorada (3,8) se refiere a las expectativas de los profesores hacia los alumnos ("Mis profesores esperan que dé lo mejor de mí").
• En general, los estudiantes indicaron un bajo índice de acuerdo con una afirmación relacionada con el nivel de dificultad percibido, o la naturaleza desafiante, de un trabajo específico del área de contenidos.

Los datos de seguimiento de los estudiantes que se han graduado de la Nativity Prep Academy se limitan a las primeras cuatro -y sólo cuatro- clases de graduados, de 2005 a 2008, un total de 62 graduados. La siguiente tabla muestra los porcentajes de los graduados de Nativity, combinados, para su inscripción actual en escuelas secundarias públicas o privadas.

La escuela emitió una encuesta escrita a 21 graduados (alrededor de un tercio de la base de ex alumnos) que habían asistido a una reunión programada de apoyo a los graduados en octubre de 2008. La encuesta fue redactada por el director de apoyo a los graduados de Nativity con la intención de discernir lo bien que la escuela ha preparado a sus graduados para la escuela secundaria, incluyendo declaraciones específicas relacionadas con las ESLR. La encuesta incluía 16 ítems, 15 de los cuales eran afirmaciones en las que se pedía a los graduados que indicaran su nivel de acuerdo con cada una utilizando una escala Likert de cuatro puntos, y uno que era un ítem de respuesta abierta en el que se pedía a los graduados que incluyeran comentarios adicionales. Los aspectos más destacados de la encuesta son los siguientes

• Para la afirmación "Los profesores de Nativity Prep se preocupan por mi educación", el 85% de los encuestados indicaron estar "muy de acuerdo". Y el otro 15% dijo estar "de acuerdo".
• El 90% de los graduados respondieron que planean asistir a la universidad después de la escuela secundaria.
• El 90% de los ex alumnos que completaron la encuesta estaban muy de acuerdo o de acuerdo con la afirmación, Nativity Prep "me ayudó a encontrar un instituto del que puedo estar orgulloso".
• Tanto los estudiantes actuales como los ex alumnos varían ampliamente en su acuerdo con la afirmación "Las clases ofrecidas en Nativity fueron (son) desafiantes". El profesorado actual está de acuerdo en que la comprensión del término "desafiante" por parte de los alumnos y ex alumnos puede ser, al menos en parte, la razón de la amplia gama de acuerdo (o desacuerdo).
• Los comentarios escritos para la encuesta de ex alumnos fueron muy positivos, muchos de ellos expresando directamente su gratitud por la oportunidad que tuvieron de asistir a Nativity.

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

La Academia Nativity Prep administra el Examen de Habilidades Básicas de Iowa (ITBS), que es el examen más utilizado por las escuelas primarias y secundarias católicas de San Diego. El ITBS se administra dos veces al año, a principios de octubre y de nuevo al final del año en junio. Durante los últimos tres años, la escuela también ha administrado la Prueba de Rendimiento de California (CAT-6), principalmente como una medida comparativa con el rendimiento de los estudiantes en las escuelas públicas locales. Los resultados de los cinco años de ambas pruebas revelan que las puntuaciones de los alumnos del Nativity son sistemáticamente más altas y considerablemente superiores a la media nacional. El rendimiento de los alumnos es mayor en matemáticas y menor en lengua y lectura. Sin embargo, en cada año sucesivo los estudiantes obtienen resultados mucho más altos de lo esperado tanto en matemáticas como en lengua/lectura. Los estudiantes entran en Nativity Prep con una media de uno o dos años de retraso en lectura y lengua, y más cerca del nivel de grado en matemáticas.

Los datos sobre el rendimiento de los alumnos de la escuela también muestran un número de alumnos que, año tras año, han obtenido escasos o nulos logros. A estos alumnos se les proporciona apoyo para ayudarles o se les puede remitir a pruebas adicionales y exhaustivas. La siguiente tabla muestra las puntuaciones medias de los alumnos que entran en el colegio (al comienzo del 6º curso) y las puntuaciones de los alumnos que se gradúan (al final del 8º curso) de las cuatro promociones del colegio.

El promedio anual de calificaciones de toda la escuela (GPA), medido por la escala estándar de calificaciones, es ligeramente mejor que un 3,0. La siguiente tabla muestra las calificaciones anuales agregadas en cada área de contenido durante los últimos tres años y el promedio de calificaciones correspondiente a dichas calificaciones.

Los alumnos de Nativity obtienen una media anual de aprobados en los exámenes semestrales completos del 83%. Al final de cada trimestre académico, la escuela entrega premios académicos y de asistencia a los alumnos de los tres grados. La siguiente tabla muestra el porcentaje medio (cuatro trimestres académicos) de estudiantes que han obtenido cada tipo de premio en cada uno de los últimos cinco años. Por término medio, el 62% de los alumnos de la Natividad obtienen honores académicos y algo más del 40% en un año determinado obtienen la asistencia perfecta.

PERFIL DEL PROFESORADO Y DEL PERSONAL

La Academia Nativity Prep emplea actualmente a diez profesores para el profesorado académico de la escuela. Los cuatro profesores que se encargan de la enseñanza de los contenidos básicos (lengua y literatura, matemáticas, estudios sociales y ciencias) han obtenido sus credenciales de enseñanza en California; uno de ellos ha obtenido un máster en educación y otro en inglés; dos han obtenido su máster en otro campo de estudio de posgrado (estudios de liderazgo); dos son profesores principiantes o "internos" a través del Programa de Servicio Nacional AmeriCorps; y uno es un profesor principiante no perteneciente a AmeriCorps con experiencia previa en la enseñanza a tiempo parcial. Durante los dos primeros años de la escuela, todo el profesorado estaba formado por profesores principiantes de AmeriCorps no acreditados, ya que el presupuesto inicial limitaba la capacidad de la escuela para permitirse una compensación salarial directa para los profesores acreditados. Los profesores de AmeriCorps que permanecieron después del primer año y aceptaron quedarse otros dos años se inscribieron en un programa de credenciales de enseñanza a tiempo parcial de dos años, gratuito, en la Universidad de San Diego. Nativity ha pasado de contratar únicamente a profesores principiantes en formación a contratar a profesores que ya han obtenido sus credenciales, especialmente para la enseñanza de las áreas de contenido académico básico.

En un año cualquiera, entre dos y cuatro profesores abandonan la Natividad por diversos motivos, y todos ellos -con dos excepciones en los últimos seis años- de forma voluntaria. La mayor parte de la rotación se produce entre los profesores no acreditados de AmeriCorps que se unen a la facultad para contribuir con un año o dos de servicio voluntario antes de pasar a otras oportunidades de empleo o estudios de postgrado. La siguiente tabla muestra el porcentaje de rotación del profesorado, tanto acreditado (C) como no acreditado (NC), entre 2002 y 2008.

La escuela administró una encuesta escrita a los diez profesores a tiempo completo en marzo de 2009 y los diez la completaron. La encuesta incluía diez puntos, que iban desde la gestión escolar y la participación de los padres hasta el entorno escolar y el desarrollo del personal. Había tres preguntas adicionales de respuesta abierta, dos de las cuales pedían al profesorado que identificara las áreas de fortaleza y las áreas de crecimiento para el programa escolar en general, y una les pedía que incluyeran cualquier comentario adicional. A continuación se presenta una breve lista de los aspectos más destacados de la encuesta:

• Un área de crecimiento, apoyada por el consenso del profesorado, es la de centrarse más en la construcción de una comunidad católica basada en la fe entre los estudiantes, los profesores y los padres.
• El 100% del profesorado está de acuerdo o muy de acuerdo en que la comunicación entre profesores y administradores es frecuente y eficaz. El 100% del profesorado también está de acuerdo o muy de acuerdo en que apoya la misión y la filosofía de la escuela.
• El profesorado está igualmente de acuerdo en que hay una alta participación de los padres y un apoyo activo de los mismos a la escuela.
• El profesorado está poco de acuerdo con las políticas de seguridad. La preocupación específica tiene que ver con tres robos fuera de horario y una serie de allanamientos fuera de horario en el transcurso de los últimos cinco años.
• También hay consenso entre el profesorado en que la escuela necesita hacer más en el área de desarrollo profesional del profesorado.

Este informe representa el primer autoestudio completo del WASC para la Nativity Prep Academy. El Comité de Visita Inicial, que revisó el programa de la escuela en febrero de 2006, dejó a la escuela con siete recomendaciones principales. La escuela ha respondido a cada una de las recomendaciones de diversas maneras.

1. El Comité recomienda que la escuela desarrolle un plan de estudios formal y completo por escrito para todos los grados y asignaturas.

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2. El Comité recomienda que la escuela obtenga experiencia externa en materia de planes de estudio y desarrollo.

Desde agosto de 2006, el profesorado y los administradores de Nativity han estado trabajando con Rubicon Atlas, un programa de software de mapeo curricular en línea, para archivar y mapear el currículo de toda la escuela. Este proceso ha continuado cada año, y con el apoyo de un consultor técnico, la escuela ha hecho un progreso significativo. En 2008-2009, se solicitó al personal del programa Atlas que incorporara las ESLR como parte del software para que los profesores puedan empezar a identificar qué ESLR se están abordando en cada unidad de aprendizaje. Nativity también recibió una subvención de 30.000 dólares de la Fundación Ackerman para realizar una evaluación de los programas de matemáticas y ciencias de la escuela. Sin embargo, la escuela necesita seguir dedicando un esfuerzo más a largo plazo y sostenido al desarrollo y la evaluación general del plan de estudios.

3. El Comité recomienda que la escuela desarrolle y mantenga un programa de desarrollo profesional más completo.

A principios del año escolar 2005-2006, Nativity designó a un miembro del profesorado como coordinador para el desarrollo profesional (CPD), que sigue buscando oportunidades de desarrollo profesional tanto dentro como fuera de la escuela. Un esfuerzo reciente y significativo de desarrollo profesional fue un programa de dos años (2006-07 y 2007-08) para ayudar al profesorado a entender cómo enseñar y evaluar más eficazmente la escritura de los estudiantes. El desarrollo profesional para 2008-2009 se ha centrado en el autoestudio WASC de la escuela con cinco de los ocho miembros de la facultad que sirven en un comité de visita WASC en otras escuelas. El desarrollo profesional de los profesores sigue siendo una necesidad crítica.

4. El Comité recomienda que la escuela obtenga unas instalaciones más amplias y prácticas.

Desde la visita inicial, Nativity Prep ha adquirido una propiedad adicional adyacente a su sede actual. La compra ha añadido 5.000 pies cuadrados de espacio exterior para el aparcamiento y las actividades recreativas de los estudiantes al aire libre, y 1.000 pies cuadrados de espacio interior para oficinas. Otros dos edificios de la escuela, que antes se utilizaban como aparcamiento y almacén, se han transformado en más espacio de oficinas, una sala de reuniones/conferencias y un laboratorio de informática y ciencias de 1.300 pies cuadrados. La escuela ha contratado recientemente a una empresa local de jardinería para que realice el mantenimiento mensual del campus. Nativity Prep también ha iniciado una campaña de capital para la construcción de un campus escolar completamente nuevo en el emplazamiento actual. La campaña recaudará fondos para una instalación que duplicará los actuales 6.000 pies cuadrados de espacio interior y añadirá otros 12.000 pies cuadrados de espacio exterior. Sin embargo, debido a la actual crisis económica nacional, el Consejo de Administración de la escuela votó en marzo de 2009 suspender el inicio de la construcción durante al menos un año más.

5. El Comité recomienda que los estudiantes participen activamente, y de forma más consistente, en el uso de la tecnología en el programa de instrucción.

La adición del laboratorio de informática y ciencias ha permitido a los profesores gestionar de forma más eficaz los proyectos y tareas de toda la clase basados en la informática, incluyendo el procesamiento de textos, la investigación basada en Internet y las presentaciones de PowerPoint generadas por el profesor. Un esfuerzo más sostenido para integrar la tecnología en el plan de estudios sigue siendo una necesidad crítica en toda la escuela.

6. El Comité recomienda que la escuela aumente la retención del profesorado para incrementar el nivel de experiencia del mismo.

En 2007-2008 la Junta Directiva y el director ratificaron un esquema salarial para los profesores con una base salarial inicial que corresponde a los esquemas salariales de las escuelas privadas de San Diego, y es más alta que la de otras escuelas católicas locales. Como resultado del nuevo esquema salarial, cinco de seis (83%) de los profesores con experiencia regresaron para el año escolar 2007-08. Un esfuerzo más centrado y sostenido para retener a los profesores sigue siendo una necesidad de toda la escuela.

7. El Comité recomienda que la escuela resuelva las cuestiones de responsabilidad, seguro y cuestiones legales relacionadas con el programa de tutoría.

Se han abordado y resuelto todos los asuntos relativos a la responsabilidad, los seguros y las cuestiones jurídicas relacionadas con el programa de tutoría.

La Academia Nativity Prep ha creado un Plan de Acción para toda la escuela que se centra en mejorar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. A través del proceso de Auto-Estudio WASC, la escuela ha investigado y analizado las áreas críticas para mejorar el rendimiento de los estudiantes en los resultados de la escuela. El Auto-Estudio produjo un consenso entre los grupos de enfoque y las partes interesadas con respecto a cuatro áreas principales de mejora: la facultad, el plan de estudios, las instalaciones y las finanzas. El Plan de Acción incluye tres objetivos: mejorar la retención del profesorado, establecer un plan integral de desarrollo profesional y establecer un proceso integral de evaluación del profesorado. Estos objetivos corresponden a las principales necesidades críticas identificadas por la escuela.

DECLARACIÓN DE GRADO EN GRADO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS EN TODA LA ESCUELA

"La misión de la Academia Nativity Prep es proporcionar una educación católica/cristiana, de preparación para la universidad, en la escuela intermedia a los estudiantes desatendidos del sureste de San Diego. En asociación con nuestras familias, estamos comprometidos con el desarrollo total de cada estudiante-académico, social, físico, espiritual y emocional, enfatizando el estudio serio y la responsabilidad personal y social."

Un graduado de Nativity Prep es...

1. Preparado académicamente; él o ella
   • Se desarrolla como un aprendiz independiente con motivación intrínseca
   • Alcanza un nivel de competencia en todas las asignaturas básicas, es decir, matemáticas, lengua y literatura, ciencias y estudios sociales.
   • Aplica los contenidos y habilidades de las áreas académicas en todo el plan de estudios
   • Demuestra honestidad académica
   • Aplica un conocimiento práctico de la tecnología y las habilidades de investigación apropiadas para su edad
   • Practica y aplica las habilidades de escuchar, hablar y escribir en todas las áreas académicas.
2. Conciencia social; él o ella
   • Demuestra respeto por sí mismo, por los compañeros, por los profesores, por los padres y por todos los demás en la escuela y fuera de ella.
   • Se presenta con confianza y respeto, por ejemplo, con un apretón de manos firme, una postura adecuada y un contacto visual.
   • Demuestra ser consciente de las necesidades de la comunidad y participa activamente en la satisfacción de dichas necesidades
   • Tiene buenas/efectivas habilidades de comunicación
   • Asume la responsabilidad de sus acciones y elecciones y, cuando procede, acepta las consecuencias de sus acciones y elecciones
   • Demuestra conciencia y respeto por el "espacio físico" propio y ajeno
   • Demuestra aprecio por el trabajo en equipo y la deportividad adecuada
3. Físicamente sano; él o ella
   • Ha experimentado o participado en todas las áreas de su educación física -recesos, clases de educación física y deportes de equipo interescolares
   • Demuestra respeto por su propio cuerpo, incluyendo la elección de alimentos y las prácticas nutricionales, la actividad física y el ejercicio, y la anatomía y la sexualidad
   • Demuestra conciencia de sí mismo y un compromiso de por vida con la salud física
   • Cumple con los requisitos mínimos para el Desafío del Presidente para cada grado
4. Centrado espiritualmente; él o ella
   • Demuestra un conocimiento de las creencias, prácticas y valores de la fe católica
   • Comprende y es capaz de evaluar su propia fe religiosa, en relación con la fe católica
   • Reconoce y respeta las creencias, prácticas y valores de otras religiones
   • Demuestra una creciente compasión y preocupación por los demás, centrándose en la justicia social
5. Desarrollo emocional; él o ella
   • Responde de forma emocionalmente adecuada a una serie de personas y situaciones
   • Demuestra ser consciente de la gama de emociones y puede aplicar esta comprensión, es decir, puede ejercer el autocontrol.

Tras la visita inicial de 2006, el primer objetivo de la escuela fue articular sus objetivos de aprendizaje previstos para toda la escuela. Un proceso de cuatro meses de articulación de ESLR dio como resultado una impresionante lista de atributos y habilidades personales, sociales y académicas que la comunidad de padres esperaba que sus hijos aprendieran y fueran capaces de demostrar. Este borrador se convirtió en la plantilla de trabajo para la declaración de "Graduado en la Graduación" de Nativity, que fue completada por el personal docente a tiempo completo. El Consejo de Administración y los representantes de los estudiantes también tuvieron la oportunidad de revisar y ratificar las ESLR. Los diez profesores a tiempo completo desempeñaron un papel importante en la coordinación del autoestudio. Al comienzo del año escolar 2007-2008 se formaron equipos de liderazgo a nivel de grado para comenzar el extenso trabajo del informe escrito. A partir del año escolar 2008-2009, la escuela llevó a cabo encuestas relacionadas con el WASC con una serie de partes interesadas, incluidos los padres, los estudiantes, los graduados, los mentores y los profesores. La escuela también llevó a cabo un estudio de evaluación formativa de un año de duración de sus programas de matemáticas y ciencias bajo la dirección de un equipo de evaluación del Centro de Investigación sin Fines de Lucro de la Universidad de San Diego. El estudio se financió con una subvención de la Fundación Ackerman. A lo largo del año escolar 2008-2009, el director y el profesorado trabajaron como un comité de conjunto para recopilar y analizar los datos, escribir y editar las narrativas del autoestudio, y discutir las necesidades críticas de toda la escuela para el Plan de Acción.

El auto-estudio de la Academia Nativity Prep refleja con precisión el perfil de la escuela y el programa de instrucción. Los ejemplos de trabajo de los estudiantes proporcionan evidencia de que los estudiantes están aprendiendo, aunque la escuela ha identificado la necesidad de dedicar un esfuerzo adicional al desarrollo del plan de estudios en lo que respecta a la evaluación de las ESLR. El Comité de Visita está de acuerdo en que el Plan de Acción de Nativity ha identificado correctamente las áreas críticas de crecimiento, y que la escuela ha logrado los cinco parámetros del Auto-Estudio:

1. Todas las partes interesadas, incluidos los padres, los profesores, el personal y el Consejo de Administración, participaron en al menos una parte de la preparación del autoestudio WASC de Nativity Prep.
2. La articulación de los resultados de aprendizaje de la escuela Nativity incluyó a todos los principales interesados. Los estudiantes recitan los enunciados de ESLR cada día como clase antes de salir al almuerzo y al recreo. Esta recitación diaria familiariza a todos los estudiantes con los conceptos y expectativas generales de ESLR.
3. Nativity Prep evalúa el programa escolar y su impacto en el aprendizaje de los alumnos mediante pruebas estandarizadas, exámenes semestrales, promedios de notas, premios a los alumnos y la recopilación de datos de seguimiento de los graduados de la escuela.
4. Entre las áreas de crecimiento identificadas por la escuela, Nativity Prep ha desarrollado objetivos del Plan de Acción en torno a tres de las áreas de crecimiento más críticas, incluyendo la retención de profesores, el desarrollo profesional y la evaluación de profesores. Cada objetivo del Plan de Acción incluye pasos de acción, identifica los recursos necesarios, nombra a los responsables y establece plazos.
5. Cada objetivo del Plan de Acción se supervisa a través de las etapas de evaluación y la presentación de informes de progreso a las partes interesadas.

A. ORGANIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

A1. Objetivo de la escuela

¿En qué medida ha establecido el centro educativo una declaración de intenciones clara que refleje las creencias y la filosofía de la institución?

Cuando la escuela comenzó, la declaración de la filosofía utilizada en otra escuela de NM se utilizó para el manual inicial de los profesores y otros materiales. La declaración, redactada de manera informal, se mantuvo durante varios años. Cuando la Junta Directiva elaboró el Plan Estratégico de 2006, desarrolló una declaración de filosofía más formal. Para el autoestudio, el profesorado prefirió utilizar la declaración de filosofía más antigua y menos formal porque era más familiar y se había utilizado en el desarrollo de las ESLR. Aunque ambas declaraciones de filosofía están claramente articuladas e incorporan los mismos valores, es importante que la escuela integre las dos declaraciones en una sola que sea coherente en todas las publicaciones y usos. Al elaborar la declaración formal integrada de la filosofía en una sola declaración, la escuela necesita utilizar un lenguaje más formal que tenga una base educativa y teológica. La escuela tiene declaraciones de misión y visión claramente articuladas. El Consejo de Administración aprobó las declaraciones de misión y visión en su forma definitiva en 2005. Ambas están incluidas en el Plan Estratégico de 2006, junto con la filosofía más formal. La escuela ha reconocido la necesidad de operar bajo un plan, y está integrando el plan estratégico en el Plan de Acción de la Escuela del Auto-Estudio. Integrar las dos declaraciones de filosofía en una sola sería una extensión lógica.

Las tres declaraciones, junto con las ESLRs, están en el Manual del Profesorado y del Personal. La Declaración de la Misión y los ESLRs también están en el Manual de Padres/Estudiantes y fueron presentados formalmente por primera vez en la Noche de Regreso a la Escuela en octubre de 2008. En el año escolar 2009-2010, la Declaración de la Visión y la Filosofía también se incluirán en el Manual para Padres y Estudiantes. La Declaración de la Misión se utiliza en varias piezas de relaciones públicas diseñadas para solicitar financiación, tutores y mentores.

¿Hasta qué punto el propósito se define más por los resultados de aprendizaje adoptados en toda la escuela que forman la base del programa educativo para cada estudiante?

La escuela tiene una declaración claramente articulada de los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela, titulada "Grad-at-Grad", para indicar la expectativa de que estos resultados describirán a sus graduados en el momento de la graduación de la Nativity Prep Academy. La declaración "Grad-at-Grad" fue desarrollada a través de un proceso minucioso que involucró a todos los interesados y está firmemente basada en la Declaración de la Misión. La declaración de Grad-at-Grad está expuesta en todas las aulas y es recitada, en la forma de tallo mayor, por los estudiantes cada día. El horario de la escuela incluye un período de asesoramiento semanal que se ha centrado este año en un proceso de reflexión y evaluación centrado en el estudiante y basado en las ESLR. Además, el personal ha comenzado el proceso de diseño de la instrucción eficaz y la evaluación en cada categoría ESLR que se incorporará en cada uno de los planes de la unidad para cada mapa curricular de área de contenido. La escuela planea continuar los esfuerzos para construir un proceso eficaz y en toda la escuela de la evaluación de ESLR.

A2. Criterio de gobernanza

¿En qué medida la autoridad de gobierno adopta políticas que son coherentes con el propósito de la escuela y apoyan el logro de los resultados de aprendizaje esperados para la escuela?

La escuela cuenta con un Consejo de Administración "operativo" cuyos miembros sirven de enlace con los tres departamentos principales de la escuela: Programa (Escuela), Promoción (Desarrollo) y Operaciones (Negocios y Finanzas). Los directores de estos departamentos dependen directamente del Consejo. El Consejo ejerce todos los poderes y deberes sobre los asuntos corporativos que les impone la ley y los estatutos del Consejo, especialmente la responsabilidad de preservar la misión, la solidez fiscal y el buen funcionamiento de la escuela. En la actualidad, el presidente de la junta directiva actúa como presidente en funciones a tiempo parcial y de forma voluntaria, tal y como establecen los estatutos de la empresa, una relación que ha funcionado con eficacia. Sin embargo, de cara al futuro, la escuela ve la necesidad de contratar a un presidente a tiempo completo, que se llamaría director ejecutivo, y que supervisaría los tres departamentos principales de la escuela. La Junta también ve la necesidad de contratar a un Director Ejecutivo, cuando las finanzas lo permitan, para ayudar a la transición de la Junta del funcionamiento diario de la escuela al aspecto de la recaudación de fondos.

El Consejo de Administración revisa, modifica y ratifica todas las políticas y procedimientos de los tres departamentos principales de la escuela, así como de los programas de tutoría y de apoyo a los graduados. El autoestudio indica cierta preocupación por la coherencia, lo que está llevando a la escuela a considerar la posibilidad de añadir un padre y un profesor como miembros ex officio de la Junta para mejorar esta preocupación. Mientras tanto, aunque el Consejo elabora la política, se hace un esfuerzo concertado para estar abierto a las necesidades de la escuela expresadas por el profesorado, la administración y los padres. Contar con estas partes interesadas en el Consejo sería otra estrategia para mejorar la capacidad de respuesta del Consejo.

¿En qué medida delega la autoridad gobernante la aplicación de estas políticas en el personal profesional?

Y

¿En qué medida supervisa la autoridad gobernante los resultados?

El Consejo de Administración delega la aplicación de las políticas en los tres directores a tiempo completo de Programa, Promoción y Operaciones (véase IV.A.1, más arriba), así como en los directores del Programa de Tutoría y del Programa de Apoyo a los Graduados. Los directores de programa informan tanto al Director como a los miembros designados de la Junta Directiva. Todas las políticas y procedimientos que guían el trabajo de estas cinco áreas son revisadas, modificadas y ratificadas por el comité correspondiente del Consejo de Administración. Los miembros del Consejo actúan como miembros de los comités permanentes de estas áreas principales y/o son designados como enlaces para ellos. Estos miembros del Consejo se reúnen periódicamente con los directores de sus áreas para garantizar la aplicación y el seguimiento efectivos de las políticas del Consejo. Además, los enlaces informan bimensualmente al resto del Consejo sobre los procedimientos de esos departamentos. Los directores también son miembros de oficio del Consejo, para facilitar aún más la comunicación, la aplicación y el seguimiento. El Presidente del Consejo, en su calidad de Presidente en funciones, también se reúne formalmente al menos una vez al mes con los tres principales directores de departamento.

A3. Criterio de liderazgo escolar

¿En qué medida la dirección del centro toma decisiones para facilitar acciones que centren las energías del centro en la consecución por parte de los alumnos de los resultados de aprendizaje esperados en el centro?

El liderazgo de la escuela tiene una base amplia y la delegación es omnipresente en toda la estructura. Los tres directores contratan personal que les ayuda eficazmente a cumplir la misión de la escuela. Específicamente con respecto a centrarse en las ESLR, el director, aunque es el responsable último de su logro, delega la implementación de las ESLR en el personal docente. Para centrarse en los logros de los estudiantes, el profesorado y el personal a tiempo completo, los maestros de nivel de grado, y el director / reuniones individuales de los maestros se llevan a cabo semanalmente. Las reuniones departamentales tienen lugar mensualmente y las conferencias entre profesores y padres tienen lugar trimestralmente. El director se comunica semanalmente por correo electrónico con todo el profesorado y el personal a tiempo completo y a tiempo parcial y está disponible para todos ellos, así como para los estudiantes y los padres, según sea necesario. Los resultados de estas estrategias son la mejora de la enseñanza y el aumento del rendimiento de los alumnos.

¿En qué medida la dirección del centro educativo capacita al personal?

La dirección de la escuela, en la persona del director, delega las tareas administrativas en el personal hasta el punto de que todos los profesores ocupan algún tipo de puesto administrativo, ya sea como director, coordinador o subdirector. Esto capacita al personal para asumir el liderazgo del programa escolar tanto dentro como fuera del aula y engendra un sentido de propiedad, comunidad, colaboración y confianza mutua.

¿En qué medida la dirección del centro fomenta el compromiso, la participación y la responsabilidad compartida en el aprendizaje de los alumnos?

La dirección de la escuela, en concreto el director, fomenta el compromiso, la participación y la responsabilidad compartida del aprendizaje de los alumnos entre todo el profesorado y el personal a través de la amplia delegación de funciones y las frecuentes reuniones, correos electrónicos, conferencias y observaciones de los profesores. El director espera un alto nivel de compromiso, participación y responsabilidad del profesorado, pero al hacerlo, predica con el ejemplo y apoya los esfuerzos del profesorado en materia de disciplina e instrucción y las necesidades de recursos del profesorado.

A4. Criterio de personal

¿En qué medida la dirección y el personal de la escuela están cualificados para sus responsabilidades?

Los tres directores están bien cualificados para sus cargos, en gran medida por su experiencia laboral anterior. El director tiene una licenciatura en inglés y filosofía, un máster en inglés y un máster en educación en currículo e instrucción de secundaria. Los otros nueve profesores tienen al menos una licenciatura, tres tienen un máster y cuatro una credencial de enseñanza. Las necesidades especializadas se cubren mediante los servicios de un especialista en lectura, contratado con fondos del Título I, y tres consejeros empleados a tiempo parcial a través de Catholic Charities. Además, los profesores participan en el desarrollo profesional dentro y fuera de la escuela.

¿En qué medida la dirección y el personal del centro están comprometidos con el objetivo del centro?

El nivel de compromiso del liderazgo y del personal - desde los miembros de la Junta Directiva hasta los tutores voluntarios - es fenomenal. Con expectativas más altas, mayores desafíos y menos compensación que otras instituciones, el liderazgo y el personal de Nativity Prep son sacrificados y apasionados en su devoción a los estudiantes, las familias y la misión de la escuela. Desafortunadamente, el extraordinario nivel de compromiso da lugar en parte al desafío de la sostenibilidad a largo plazo de un núcleo de profesores y se incluye con razón como un área crítica de crecimiento en el Plan de Acción.

¿En qué medida la dirección y el personal del centro educativo fomentan un desarrollo profesional continuo que promueva el aprendizaje de los alumnos?

El nivel de compromiso de la escuela con el desarrollo profesional continuo es ejemplar. Comenzando con una orientación de verano de dos semanas que se centra en la preparación para el año escolar y la creación de equipos, el personal docente está obligado a participar en dos visitas a las aulas en las escuelas de la zona al año, dos observaciones trimestrales en el aula, el servicio en un equipo de visita WASC una vez al año, una conferencia o taller fuera de la escuela al año, y una actividad de mapeo del plan de estudios siete veces al año. Además, los profesores que se incorporan a la escuela son enviados a una conferencia de tres días sobre una o más competencias de instrucción durante la cual se relacionan con profesores de otras escuelas de NM. Los profesores que son nuevos en la profesión son enviados al Marian College de Indiana para un curso de preparación docente de una semana de duración que se centra en lo esencial para los profesores de primer año. La Junta Directiva, el Director, el Director de Promoción, el Director de Apoyo a los Graduados y el Director de Tutoría también asisten al menos a un retiro o conferencia al año, de uno a tres días cada uno, en un área pertinente a sus funciones.

A pesar de este compromiso, la escuela ve el desarrollo profesional como un área de crecimiento crítico. La escuela ve la necesidad de un enfoque más sistemático para el desarrollo profesional en toda la escuela, construido sobre las necesidades comunes de los profesores, impulsado por la evaluación del rendimiento de los estudiantes, y basado en la investigación actual y las mejores prácticas. La escuela ve la necesidad, especialmente en el área de la gestión del aula, de apoyar a los profesores principiantes. La escuela espera que un programa de este tipo motive a los profesores y a los alumnos por igual, mejore la instrucción y el aprendizaje y aborde el problema del abandono del profesorado.

A5 Criterio de finalidad de la escuela

¿Hasta qué punto la escuela tiene un entorno seguro, saludable y enriquecedor que refleje el propósito de la escuela?

A pesar de la ubicación de la escuela en una zona urbana pobre con un alto índice de delincuencia, la escuela proporciona un entorno seguro, saludable y enriquecedor para sus estudiantes. Los incidentes de delincuencia en el campus se han producido sólo después de las horas de clase. Los procedimientos de emergencia para incendios, terremotos y cierres patronales están claramente indicados en el Manual de Padres/Estudiantes, aunque la escuela considera que deben practicarse con más frecuencia. Existen procedimientos claros para la dispensación de medicamentos a los alumnos y para el tratamiento de las enfermedades de los alumnos. Los propios alumnos y el personal mantienen la escuela limpia y el estricto cumplimiento de las normas y procedimientos promueve un entorno ordenado y confortable. Los refrigerios y las comidas son nutritivos; la comida basura no está permitida en el campus. El Código de Honor, recitado diariamente por los alumnos, promueve un ambiente de respeto e integridad. La ampliación de la jornada escolar y del año escolar facilita la oferta de servicios de apoyo que mejoran las altas expectativas del programa académico. El propósito de la escuela -promover el desarrollo total del estudiante desatendido- se refleja magníficamente en el entorno de la escuela. El resultado final de los esfuerzos cooperativos de la dirección, el profesorado, los padres, el personal de apoyo, los voluntarios y los estudiantes es la creación de una cultura escolar orientada a la universidad.

¿En qué medida el entorno escolar se caracteriza por el respeto a las diferencias, la confianza, la atención, la profesionalidad, el apoyo y las altas expectativas para cada alumno?

El entorno de la escuela se caracteriza por la preocupación por el desarrollo total del alumno. La estructura organizativa de la escuela, las reuniones, el desarrollo profesional del profesorado, las normas y los procedimientos -en resumen, todo lo que rodea a la escuela- está orientado a promover el éxito de los alumnos para que cumplan las altas expectativas académicas y personales que plantea la escuela. El respeto a las diferencias se consigue con las reuniones semanales de los profesores de cada curso para seguir el progreso de los alumnos, el programa de mentores, el programa de tutorías, la oferta de optativas, los deportes, los consejeros, las pruebas educativas, los especialistas en lectura, etc. La confianza se promueve a través del Código de Honor. El apoyo de los profesores a los alumnos dentro y fuera de las aulas fomenta el sentimiento de atención hacia ellos y sus familias. Un índice de asistencia superior al 98% y el frecuente regreso de los graduados dan fe de la felicidad de los alumnos. Además de lo anterior, la escuela ofrece una sala de estudio diaria y un periodo de asesoramiento semanal para apoyar a los alumnos en su desarrollo. El profesorado mantiene un nivel excepcionalmente alto de compromiso y profesionalidad, como se ha señalado anteriormente, y por lo tanto es un ejemplo para los estudiantes, ya que se esfuerzan por cumplir las altas expectativas que la escuela pone en ellos.

A6. Informar sobre el progreso de los estudiantes Criterio

¿En qué medida la dirección y el personal del centro evalúan regularmente el progreso de los alumnos hacia la consecución de los resultados de aprendizaje previstos en el centro?

Y

¿En qué medida la dirección y el personal del centro informan del progreso de los alumnos al resto de la comunidad escolar?

Por medio de un gráfico detallado, la escuela ha realizado, analizado y presentado minuciosamente la evaluación y el informe del progreso de los estudiantes. Aunque el liderazgo y el personal de la escuela todavía ven el desarrollo de la evaluación basada en ESLR como un área crítica de crecimiento para la escuela, han comenzado bien el proceso de análisis de la evaluación actual de acuerdo con las principales categorías de la declaración de ESLR "Grad-at-Grad". Los tipos de evaluación que se incluyen son las calificaciones, los resultados de las pruebas estandarizadas (dos pruebas diferentes, una de ellas previa y posterior a la evaluación), las aceptaciones en la escuela secundaria, las pruebas anecdóticas y de observación con respecto al desarrollo, los registros de asistencia, las reflexiones y autoevaluaciones de los estudiantes, las encuestas a los estudiantes y a los padres, y las tutorías. Los tipos de informes incluyen los boletines de notas, los informes de progreso, las asambleas de premios, los folletos de relaciones públicas que incluyen el ""Report Card"" de la escuela, las reuniones de los profesores de cada grado y las conferencias de padres y profesores.

A7. Criterio del proceso de mejora de la escuela

¿En qué medida la dirección del centro facilita la mejora del centro impulsada por planes de acción que mejoren la calidad del aprendizaje de todos los alumnos?

La dirección de la escuela ha facilitado la mejora de la escuela utilizando tres grandes planes de acción, a saber, la respuesta a las principales recomendaciones del comité de visita inicial de la WASC que hizo que la escuela fuera candidata a la acreditación en febrero de 2006; el primer Plan Estratégico formal, completado en el otoño de 2006, y el Plan de Acción para toda la escuela presentado en el Autoestudio de la WASC completado en la primavera de 2009. Todos estos planes se han centrado en la mejora del aprendizaje de calidad para los estudiantes. El trabajo en curso de la primera visita de WASC en 2006 y los cuatro elementos principales del Plan Estratégico de 2006 se han incorporado al Plan de Acción de 2009 desarrollado a través del Proceso de Auto-Estudio, por lo que la escuela está ahora operando bajo un plan de acción que se centra en el aprendizaje de los estudiantes. Este Plan de Acción define más claramente un sistema integral de responsabilidad e implementación en el cumplimiento de cada uno de los objetivos del Plan de Acción WASC. La escuela ve claramente la necesidad de proporcionar pruebas continuas de progreso en el Plan de Acción a una variedad de partes interesadas.

¿En qué medida la dirección del centro cuenta con el apoyo y la participación de la comunidad escolar?

La dirección de la escuela cuenta con el apoyo total y absoluto de la comunidad escolar: el Consejo de Administración, el profesorado y el personal, los alumnos y ex alumnos, los padres y los benefactores. Todas las partes interesadas han participado en el proceso de autoestudio y se han comprometido con el Plan de Acción.

¿En qué medida la dirección del centro educativo orienta eficazmente el trabajo del mismo?

La dirección de la escuela es muy eficaz a la hora de guiar el trabajo de la escuela. El sello de la dirección es la pasión y el compromiso con la misión y la filosofía de la escuela, que impregna la orientación del resto de la comunidad escolar. Las estructuras establecidas para la gobernanza y el liderazgo refuerzan aún más la eficacia de la dirección de la escuela.

¿En qué medida la dirección del centro educativo prevé la rendición de cuentas a través del seguimiento del plan de acción de todo el centro?

Sobre la base de los resultados obtenidos en el seguimiento de las recomendaciones iniciales del WASC y de los elementos del Plan Estratégico de 2006, la escuela será responsable del Plan de Acción. El plan estipula personas como el director y comités específicos como responsables de los pasos del plan. La evaluación del éxito debería ser más específica cuando la escuela revise el plan para la revisión final.

Áreas de fuerza

• Declaraciones integradas, claramente articuladas y bien publicitadas de la misión, la visión, la filosofía y los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela, elaboradas por todas las partes interesadas y que repercuten en el aprendizaje de los alumnos.
• Un Consejo de Administración comprometido, competente y solidario
• Una estructura administrativa que facilite un funcionamiento eficaz de la escuela y una comunicación permanente y bidireccional con el Consejo.
• Un director muy comprometido que predica con el ejemplo y capacita al personal para que asuma el liderazgo en el programa escolar, generando así un sentido de propiedad, comunidad, colaboración y confianza mutua
• Un profesorado dedicado y trabajador que está muy comprometido con el servicio a los estudiantes dentro y fuera del aula
• Esfuerzos ejemplares en el ámbito del desarrollo profesional
• Un sistema de servicios y estrategias de apoyo de gran éxito en toda la escuela que proporciona un entorno seguro, enriquecedor, estimulante y de apoyo para los estudiantes

Áreas de crecimiento

• Establecer un proceso de evaluación en toda la escuela para las ESLR que integre objetivos curriculares e instructivos específicos en el proceso de evaluación
• Contratar a un presidente a tiempo completo (director ejecutivo) para que la Junta pase de las operaciones a la recaudación de fondos
• Conjuntamente con la contratación del Presidente, examinar el papel del Consejo en el funcionamiento diario de la escuela, la adopción de políticas y la posibilidad de que un padre y/o un profesor sean miembros ex officio del Consejo
• Abordar la sostenibilidad de, al menos, un grupo de profesores de base ante el extraordinario nivel de compromiso solicitado y recibido por parte del personal
• Desarrollar un enfoque más sistemático para el desarrollo profesional en toda la escuela, basado en las necesidades comunes de los profesores, impulsado por la evaluación del rendimiento de los estudiantes, y basado en la investigación actual y las mejores prácticas, que motivará a los profesores y a los estudiantes por igual, mejorará la instrucción y el aprendizaje diferenciados, abordará las nuevas necesidades tecnológicas y de alfabetización de los estudiantes, y abordará el problema de la deserción del profesorado
• Reforzar la fase de evaluación del Plan de Acción

Pruebas

• Organigrama 2008-2009
• Normas y Procedimientos 2008-2009
• Estatutos de la Junta Directiva
• Entrevistas a los miembros del Consejo de Administración
• Manual del profesorado y del personal
• Lista y datos del profesorado/personal
• Encuesta al profesorado y al personal
• Entrevistas con el equipo directivo
• Boletín de noticias: Noticias de la Natividad
• Manual para padres y alumnos
• Acuerdo de beca para padres y estudiantes
• Folletos de relaciones públicas (para solicitar fondos y reclutar mentores y tutores)
• Normas S-T-R-E-T-C-H (políticas de disciplina de los estudiantes)
• Contrato de profesor

B: PLAN DE ESTUDIOS E INSTRUCCIÓN

B1. Lo que los estudiantes aprenden Criterio

¿En qué medida la escuela proporciona un plan de estudios desafiante, coherente y relevante para cada estudiante que cumple con el propósito de la escuela y da lugar a que el estudiante logre los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela a través de la finalización exitosa de cualquier curso de estudio ofrecido?

El plan de estudios de Nativity Prep está diseñado para preparar a los estudiantes para el éxito en la escuela secundaria, la universidad y la vida - académicamente, socialmente, físicamente, espiritualmente y emocionalmente (áreas de los resultados de aprendizaje de la escuela). El enfoque del día a día en el aula se centra en el desarrollo académico ahora como estudiantes y en su preparación académica de cara a la escuela secundaria y la universidad. El resultado es un plan de estudios que supone un reto y que cumple con el propósito declarado de la escuela. Cada alumno es responsable de siete asignaturas semanales, además de las optativas no calificadas. Las siete incluyen las clases básicas de lenguaje integrado, matemáticas, ciencias y estudios sociales y las tres adicionales de religión, arte y educación física. El contenido de las clases básicas está alineado con los estándares de contenido de California. Para aumentar la relevancia del plan de estudios, en todas las clases se hace hincapié en la lectura y la escritura, ya que la mayoría de los alumnos tienen el inglés como segunda lengua. En cuanto a la coherencia del plan de estudios, todos los planes de estudio de las áreas de contenido están organizados por unidades de aprendizaje, que incluyen una o varias preguntas esenciales, una lista de contenidos, estándares y puntos de referencia, resultados, evaluaciones y recursos. El uso del programa informático de cartografía Atlas permite a los profesores acceder a los datos e información de cualquier unidad de los mapas de años anteriores y utilizarlos para diseñar o adaptar las unidades del año en curso.

Un proceso de evaluación de las ESLR en toda la escuela forma parte del Plan de Acción de la escuela. La finalización con éxito de cualquier curso de estudio requiere que el estudiante logre una calificación anual de aprobación del 70% (C-) o mejor en las siete áreas de contenido calificadas. En las descripciones individuales de las áreas de contenido, es evidente que el personal docente se esfuerza por variar la actividad de aprendizaje, las evaluaciones y las experiencias para que las clases sean a la vez relevantes y desafiantes. Para el estudiante que necesita ayuda adicional, hay tutorías disponibles. El período de asesoramiento semanal permite a los estudiantes reflexionar sobre su progreso hacia el dominio de la materia y el logro de las ESLR. Durante los últimos seis años, la escuela se ha beneficiado de la generosidad de un gestor de TI voluntario que adquiere y presta servicios de tecnología de la información, incluidos ordenadores, impresoras, routers, software, teléfonos, etc., tanto para la escuela como para los hogares de los estudiantes. La reciente adición de un laboratorio de informática, y la presencia de cinco ordenadores en cada aula, ha permitido a los profesores integrar la tecnología más plenamente en el plan de estudios. Sin embargo, el profesorado considera que es un área en la que es necesario seguir creciendo; en el Plan de Acción se comprometen a ampliar el abanico de aprendizaje por ordenador para los alumnos.

B2. Cómo aprenden los estudiantes Criterio

¿En qué medida el personal profesional utiliza los conocimientos basados en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje?

Y

¿En qué medida el personal profesional diseña e implementa una variedad de experiencias de aprendizaje que involucran activamente a los estudiantes en un alto nivel de aprendizaje consistente con el propósito de la escuela y los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela?

Los cuatro profesores que son responsables de la instrucción en las áreas de contenido básico han obtenido su credencial de enseñanza de California dentro de al menos una de las áreas de contenido que enseñan. Los miembros del personal están obligados a asistir al menos a un evento de desarrollo profesional fuera de la escuela cada año para mejorar su conocimiento de sus áreas de contenido. Utilizando lo que han aprendido, el personal ha introducido una amplia variedad de enfoques y actividades de aprendizaje, así como formas creativas de mostrar el trabajo de los estudiantes, incluso en línea. Como resultado de un programa de desarrollo profesional con la Escuela de Liderazgo de la Universidad de San Diego, la escuela estableció un objetivo exitoso de escritura en todo el plan de estudios en todos los niveles de grado.

El personal proporciona a los estudiantes dos períodos de treinta minutos cada semana para la lectura y la escritura silenciosa sostenida. La asignatura de Lengua y Literatura Integrada utiliza las técnicas del Taller de Lectores y del Taller de Escritores, que se basan en investigaciones sobre el cerebro. Las matemáticas se han beneficiado de una subvención para la evaluación de las matemáticas y la ciencia de la Fundación Ackerman, que ha llevado a los profesores a crear un enfoque de aprendizaje más centrado en el alumno, que incluye compañeros de aprendizaje, debates y manipulativos, además de las operaciones y notaciones convencionales utilizadas para resolver problemas. La ciencia ha puesto el foco en las aplicaciones en el mundo real del trabajo en el aula. El departamento ha desarrollado un programa rico en excursiones, viajes de acampada basados en la ciencia y ferias de ciencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos en este campo. Estudios Sociales se ha centrado en el desarrollo de las habilidades de estudio, como las estrategias para tomar notas, que los estudiantes necesitarán en su educación futura. La asignatura de religión ha ayudado a los alumnos en su desarrollo espiritual, así como en su comprensión del cristianismo y de otras religiones del mundo. El arte utiliza el laboratorio de informática para la enseñanza de toda la clase a través de los niveles de grado y el sitio web Artsonia para mostrar el trabajo de los estudiantes. La educación física se centra en el desarrollo de la salud personal y la aptitud física de los estudiantes, utilizando el Desafío Presidencial de Aptitud Física como un enfoque. En general, parece que el personal docente ha ido más allá de los límites de Nativity Prep para recoger las mejores prácticas para la mejora de la instrucción y la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Como resultado, el propósito declarado de la escuela de preparar a los estudiantes para la escuela secundaria y fomentar su desarrollo total se cumple a un alto nivel de excelencia.

B3. Cómo se utiliza la evaluación Criterio

¿En qué medida el uso de la evaluación por parte del profesor y de los alumnos es frecuente y está integrado en el proceso de enseñanza/aprendizaje? (a) ¿En qué medida los resultados de la evaluación son la base para medir el progreso de cada estudiante hacia los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela? (b) ¿En qué medida los resultados de las evaluaciones son la base para la evaluación y la mejora periódicas del plan de estudios y de la enseñanza? (c) ¿En qué medida los resultados de la evaluación son la base para la asignación de recursos?

La escuela utiliza una variedad de evaluaciones formativas y sumativas para medir el progreso de los estudiantes hacia las ESLR. En el aula, los logros y el progreso se miden y se informan para cada trimestre académico a través de una gama de habilidades y conceptos académicos específicos, por lo general utilizando una variedad de evaluaciones con referencia a criterios generados por el profesor y el estudiante. Los resultados de estas pruebas frecuentes, los deberes, etc., permiten al profesor ajustar la instrucción para mejorar el aprendizaje. Al final de cada semestre, se realiza un examen final en cinco de las siete áreas de contenido y se utiliza un ensayo de reflexión en arte y educación física, lo que permite al personal medir el progreso de los estudiantes hacia las ESLR.

Además, la escuela utiliza la Prueba de Habilidades Básicas de Iowa de forma previa y posterior al año, así como la Prueba de Rendimiento de California (CAT-6) para evaluar el rendimiento individual de los estudiantes en una prueba estandarizada referida a normas. Los datos de estas evaluaciones han proporcionado a la escuela una excelente información curricular, que han analizado con astucia.

La evaluación del programa de matemáticas y ciencias bajo los auspicios de la subvención Ackerman también proporcionó a la escuela una información inestimable que afectó directamente a la instrucción y a la asignación de recursos.

El autoestudio proporciona una descripción exhaustiva de la variedad de evaluaciones utilizadas en cada área de contenido, lo que indica que los profesores utilizan las evaluaciones no sólo para medir el progreso de los estudiantes, sino también para informar y dar forma a su enseñanza. No obstante, el profesorado afirma que necesita utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas de forma más eficaz a la hora de elaborar el plan de estudios y planificar las clases.

Dos esfuerzos ejemplares más allá de las aulas consistieron en llegar a los institutos de secundaria para obtener información. En el caso de las matemáticas, un debate informal con los administradores y profesores de los institutos a los que asistieron los graduados de la NPA motivó a los profesores de matemáticas a volver a hacer hincapié en las habilidades básicas de las matemáticas y el preálgebra, en lugar de tratar de empujar a los estudiantes al álgebra antes de desarrollar sus conocimientos básicos. Esta decisión dio lugar a nuevos libros de texto de preálgebra alineados con los estándares y a un nuevo plan de estudios de matemáticas, un ejemplo de que la evaluación influye en los recursos. En el segundo ejemplo, los profesores de educación física renovaron su plan de estudios después de entrevistar a un profesor de educación física con 28 años de experiencia en una escuela pública, combinado con elementos derivados del programa de dos institutos diocesanos. Estos esfuerzos indican la voluntad del profesorado de evaluar no sólo el progreso de sus alumnos, sino también su propia instrucción.

Áreas de fuerza

• Un sólido personal docente que ha desarrollado un plan de estudios práctico, utilizando una variedad de actividades de aprendizaje, evaluaciones y tecnología
• El programa de ciencias, que ofrece un enfoque multifacético para la aplicación en el mundo real del aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de laboratorios y excursiones nocturnas
• Uso de excursiones en varias áreas de contenido, permitiendo a los estudiantes aprender fuera del aula
• El programa informático de elaboración de planes de estudios Atlas, que ha proporcionado un buen marco inicial para la elaboración de planes de estudios
• Enfoque coherente a nivel de grado para el plan de estudios y la instrucción en Artes del Lenguaje Integradas
• El estudio formativo y exhaustivo del programa de matemáticas y ciencias llevado a cabo por el equipo de investigación de la Universidad de San Diego, que ha proporcionado a la escuela la primera evaluación formal a nivel escolar para el plan de estudios y la instrucción
• La disposición del personal docente a buscar y utilizar las aportaciones de otras escuelas, incluidas las secundarias, para mejorar la instrucción y el aprendizaje de los alumnos

Áreas de crecimiento

• Desarrollar un enfoque más sistemático para el desarrollo profesional en toda la escuela, basado en las necesidades comunes de los profesores, impulsado por la evaluación del rendimiento de los estudiantes, y basado en la investigación actual y las mejores prácticas, que motivará a los profesores y a los estudiantes por igual, mejorará la instrucción y el aprendizaje diferenciados, abordará las nuevas necesidades tecnológicas y de alfabetización de los estudiantes, y abordará el problema de la deserción del profesorado
• Evaluar la eficacia y la viabilidad de seguir impartiendo clases de educación física y artística en grupos grandes, de grado mixto y de un solo género.
• Integrar la tecnología de forma más eficaz en el plan de estudios de todas las áreas de contenido, y proporcionar desarrollo profesional para apoyar esta integración
• Establecer un proceso de evaluación curricular en toda la escuela, incluyendo un proceso para medir el progreso de los estudiantes hacia las ESLRs

EVIDENCIA

• Sitio web de Artsonia
• Datos de evaluación
• Página web de Atlas Rubion
• Observación en el aula
• Mapas curriculares
• Entrevistas con el profesorado
• Planes de lecciones del profesorado
• Plan de desarrollo profesional
• Entrevistas a estudiantes
• Informes de progreso de los estudiantes
• Trabajo de los estudiantes
• Libros de texto

C. APOYO AL CRECIMIENTO PERSONAL Y ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

C1. Conexión de los estudiantes

¿En qué medida están los estudiantes conectados a un sistema de servicios de apoyo, actividades y oportunidades en la escuela y dentro de la comunidad para hacer frente a los desafíos del programa curricular/co-curricular con el fin de lograr los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela?

La naturaleza bien concebida e intencionada de los servicios de apoyo a los estudiantes de Nativity es uno de los aspectos más destacados de la programación del colegio. En el área académica ofrecen un periodo de tutoría profesor-alumno durante una hora cada semana. Además, existe un programa de tutoría voluntaria para los estudiantes como parte de la jornada escolar ampliada. La jornada escolar ampliada ofrece oportunidades para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los alumnos. La escuela también emplea a un especialista en lectura a tiempo parcial utilizando los fondos del Título I de la NCLB. Los estudiantes participan en el programa "Newspapers in Education" del Union-Tribune y en un día de campo de matemáticas organizado por una escuela secundaria católica vecina. La escuela patrocina un programa de ordenadores en casa, que ha proporcionado 40 ordenadores a los estudiantes y a las familias.

La escuela ofrece a los estudiantes oportunidades para la interacción social y el crecimiento a través de clubes especializados como el Anuario, el Periódico, el ASB, el Club de Ciencias, etc. La escuela también patrocina bailes para fomentar el crecimiento social. El crecimiento espiritual se fomenta a través de las oraciones en una asamblea escolar semanal, la misa dos veces al mes, las clases de religión, los retiros de las clases y los proyectos de servicio a la comunidad de cada grado. El párroco local y un sacerdote que forma parte del Consejo de Administración responden a las emergencias pastorales cuando es necesario. Un miembro del personal se encarga del programa de pastoral del campus. En la actualidad, esta persona coordina los retiros de cada grado, las misas, los proyectos de servicio comunitario y las reflexiones de los alumnos sobre su servicio comunitario. En las aulas, los alumnos observan los tiempos litúrgicos y los días festivos.

Las necesidades físicas de los estudiantes son apoyadas por la participación en el Programa de Comidas Gratis y Reducidas de las Escuelas de la Ciudad de San Diego. Los estudiantes participan en el Desafío de Aptitud Física del Presidente. Los estudiantes pueden elegir participar en deportes de equipo interescolares de temporada a través de la Liga de Deportes Parroquial de San Diego. La YMCA del Condado de San Diego proporciona 30 becas (la mitad del cuerpo estudiantil) para asistir a campamentos de verano de una semana en el Campamento Marston o el Campamento Raintree en Julian o el Campamento Surf en Imperial Beach. Otros 10 estudiantes asisten a un campamento deportivo de una semana de duración en la Escuela Secundaria San Agustín.

El apoyo emocional y psicológico a los estudiantes lo proporcionan tres consejeros a tiempo parcial que están en el campus tres días a la semana. Los consejeros remiten a los servicios sociales cuando es necesario. También informan a la dirección del centro de las necesidades físicas y materiales de los alumnos y sus familias (por ejemplo, alimentos, ropa, muebles para el hogar). Los consejeros también trabajan en colaboración con los profesores para mejorar el autoconcepto, el comportamiento y el rendimiento de los alumnos. Estos consejeros son proporcionados por Caridades Católicas. El programa de tutoría de AMIGOS también proporciona mentores adultos capacitados a los estudiantes.

Por último, el Programa de Apoyo a los Graduados ayuda a los estudiantes con las solicitudes de admisión y ayuda financiera para obtener una colocación adecuada en el instituto. A lo largo de la escuela secundaria, este programa continúa el contacto formal e informal con los antiguos alumnos. Los ex alumnos de Nativity pueden volver a Nativity y participar en la jornada escolar ampliada, recibir clases particulares y obtener ayuda con la orientación sobre las admisiones y la ayuda financiera para el ingreso en la universidad. El colegio también ofrece un curso de preparación para el SAT de siete semanas para ex alumnos.

El apoyo de Nativity al crecimiento personal, espiritual y académico de los alumnos es amplio y profundo. Hay que elogiar su esfuerzo por abordar la totalidad del estudiante en su programación.

C2. Participación de los padres y la comunidad

¿En qué medida la dirección del centro emplea una amplia gama de estrategias para garantizar que la participación de los padres y de la comunidad forme parte del sistema de apoyo establecido para los alumnos?

Aunque los padres sólo pagan una cuota mensual nominal de $25.00, Nativity tiene altas expectativas para la participación de los padres. Comienza con el Acuerdo de Becas para Padres y Estudiantes, que delinea las expectativas. Los padres deben asistir a una noche de regreso a la escuela y a tres (3) conferencias de padres y maestros cada año. La escuela publica un boletín semanal para los padres y se envía a casa en un sobre especial con otra información sobre la escuela y el aula. Se realizan visitas a domicilio a todas las familias de 6º grado que ingresan. También se reúnen con los padres y estudiantes de 8º grado para aclarar las expectativas para la escuela secundaria y los temas relacionados con las admisiones, la ayuda financiera y los programas académicos y la planificación.

El Comité de Padres es la organización de padres del colegio. Patrocina de tres a cuatro eventos sociales en toda la escuela para los estudiantes y sus familias cada año. Se reúnen mensualmente y proporcionan apoyo voluntario para algunas actividades escolares. También recaudan fondos y patrocinan una rifa y una celebración del Día de la Madre, que ha generado 10.000 dólares para la escuela.

Los Amigos de la Natividad son una organización de benefactores, cuyos esfuerzos se centran en la recaudación de fondos, la sensibilización de la comunidad sobre la escuela y la obtención de recursos comunitarios en apoyo de la escuela.

La escuela ha desarrollado una amplia red de recursos y apoyos comunitarios. La YMCA proporciona 30 becas para campamentos de verano de una semana de duración. Augustine High School proporciona 10 becas para campamentos de día de una semana de duración. El Programa de Servicio Nacional AmeriCorps proporciona actualmente dos profesores e inicialmente proporcionó siete profesores en la puesta en marcha de la escuela en 2001. La Universidad de San Diego ha proporcionado servicios de consultoría a la escuela y ha acordado subvencionar el 60% de la matrícula para que los profesores de AmeriCorps completen sus credenciales de enseñanza. A través de una asociación con el Cuerpo de Voluntarios Ignacianos de San Diego, se han conseguido tutores para los estudiantes. En asociación con una organización local sin ánimo de lucro llamada Reality Changers, se está proporcionando apoyo, recursos, asesoramiento y formación al personal que dirige el Programa de Apoyo a los Graduados de la escuela. Trabajando con el distrito escolar de la ciudad, Nativity obtuvo financiación (NCLB Título I) para un especialista en lectura a tiempo parcial y financiación diaria para un programa de almuerzos gratuitos y reducidos. La relación de la escuela con Caridades Católicas proporciona apoyo de asesoramiento a tiempo parcial tres días a la semana por parte de tres consejeros.

El apoyo y los recursos de la comunidad que ha conseguido el Nativity en sus ocho cortos años de existencia son impresionantes. Hay que elogiar a la escuela por la búsqueda de recursos comunitarios en apoyo de sus alumnos.

Áreas de fuerza

• Un extenso y bien establecido Programa de Apoyo a los Graduados para sus ex alumnos
• Un programa de tutoría bien establecido en toda la escuela
• Excursiones anuales fuera de las instalaciones para la ciencia que apoyan la comprensión de los estudiantes en el mundo real de los conceptos y contenidos académicos en la ciencia y también fomentan el desarrollo social
• Un laboratorio polivalente de informática/ciencia que permite a los estudiantes participar en el aprendizaje de toda la clase en una variedad de proyectos y actividades en todas las áreas de contenido
• Un activo gobierno estudiantil coordina una variedad de eventos sociales dentro y fuera de las instalaciones durante todo el año
• Los proyectos de servicio comunitario a nivel de grado apoyan la comprensión de los estudiantes de la fe en acción, de la justicia social y de ser "personas para los demás"
• El apoyo y la participación crecientes de sus padres y el comienzo de un Comité de Padres establecido de forma firme y activa

Áreas de crecimiento

• Discernir un programa más amplio y completo para la participación y educación de los padres
• Considerar la posibilidad de contratar a un director a tiempo completo para su Programa de Apoyo a los Graduados
• Considerar el uso de inventarios de intereses profesionales y la orientación
• Ayudar a los estudiantes y a sus familias a obtener los servicios sociales adecuados disponibles en la comunidad

EVIDENCIA

• Manual de tutoría de AMIGOS
• Entrevista al Cuerpo de Estudiantes Asociados
• Registros de asistencia
• Sitio web de Artsonia
• Observación en el aula
• Actividades de servicio a la comunidad
• Informes disciplinarios
• Entrevista con el consejero
• Entrevista al director voluntario de la tutoría
• Observación de las actividades co- y extra-curriculares
• Entrevista del Comité de Padres
• Encuesta a los padres
• Registros de seguridad
• Encuesta a los estudiantes
• Anuario

D. GESTIÓN Y DESARROLLO DE RECURSOS

D1. Recursos

¿En qué medida la autoridad de gobierno y el centro educativo realizan una planificación responsable de los recursos para el futuro?

Decisiones de asignación

Los recursos limitados obligan a la escuela a tomar decisiones en la aplicación de los logros de la ESLR. Los recursos se asignan a través del presupuesto. Se da prioridad a los gastos que repercuten directamente en el aprendizaje de los alumnos (los salarios de los empleados de la escuela, los libros de texto, los suministros y los programas).

Cada año, a partir del mes de enero, bajo la dirección del Subcomité de Finanzas del Consejo, se inicia el proceso de elaboración del presupuesto para el próximo año fiscal (AF), que comienza el 1 de julio y termina el 30 de junio de cada año. Los directores de cada una de las principales categorías presupuestarias: Promoción (recaudación de fondos); Operaciones (negocios); Programa (escuela); Tutoría; Instalaciones (desarrollo de nuevas sedes); y Apoyo a los Graduados presentan al Subcomité de Finanzas un proyecto de gastos estimados para el próximo año fiscal para sus respectivos presupuestos, basado en los costes reales y estimados para el año fiscal en curso.

Los directores de cada categoría presupuestaria examinan cada partida del presupuesto del año fiscal en curso y apelan a una variedad de grupos escolares al presentar los presupuestos propuestos, con todos los esfuerzos dirigidos a mantener la misión de la escuela, el enfoque en el aprendizaje de los estudiantes y las ESLR.

El presupuesto del programa escolar bajo la dirección del Director se somete a un cuidadoso discernimiento, teniendo en cuenta por igual las necesidades y peticiones de los estudiantes, los profesores (es decir, los salarios, el aula y los materiales de instrucción), los padres y las iniciativas y objetivos de toda la escuela. A lo largo de enero y febrero, y hasta el mes de marzo, los miembros del Comité de Finanzas se reúnen con los directores de cada una de las categorías/departamentos del presupuesto para discernir las cantidades finales del mismo. En marzo, en la reunión trimestral del Consejo de Administración, los administradores ratifican o aplazan una decisión hasta que se produzcan nuevas deliberaciones y finalizan el presupuesto para el próximo año fiscal.

Por lo general, cada año se asignan porcentajes del presupuesto global (~1,2 millones de dólares) a cada una de las siguientes categorías/departamentos:

La asignación para cada una de las categorías mencionadas cada año acomoda la mayoría de los gastos para el servicio directo a los estudiantes, y el presupuesto general rara vez supera un aumento acumulado del 5%. El presupuesto del año fiscal 2008-2009 (junio-julio) estuvo a disposición del Comité Visitador durante la visita de autoestudio.

Prácticas

Las prácticas contables de la escuela se adhieren estrictamente a todas las directrices legales, éticas y financieras -locales y federales- de las corporaciones sin ánimo de lucro, bajo el continuo escrutinio del Consejo de Administración. Cada año, la escuela se somete a una auditoría fiscal bajo la dirección de un auditor independiente, Douglas C. Griffin, & Associates. Una copia de la auditoría fiscal más reciente estuvo disponible durante la visita del autoestudio en mayo. La gerente de negocios de la escuela lleva la contabilidad y la recepción de todos los ingresos y gastos de la escuela a través del software de contabilidad QuickBook Premiere. Presenta informes mensuales y trimestrales sobre el rendimiento del presupuesto a cada uno de los directores de programa (es decir, el director, el director de promoción, etc.) y a los representantes del Consejo que forman parte del Comité de Finanzas. Además, el Director Comercial concilia mensualmente las donaciones/depósitos con la Oficina de Promoción para garantizar que los informes financieros sean coherentes entre los departamentos. El software de base de datos que utiliza actualmente la Oficina de Promoción es GiftMaker Pro (Blackbaud).

Instalaciones

En total, el campus cuenta con seis edificios independientes. Las instalaciones de la escuela tienen un contrato de arrendamiento de 55 años con un coste de 1 dólar al año. El sitio de la escuela actual acomoda el espacio de las aulas para una capacidad de inscripción de 60 estudiantes, que incluye:

• Aulas designadas para 6º, 7º y 8º grado, que comparten los profesores de las áreas de contenido
• Laboratorio de informática/ciencia compartido para los tres grados
• Parque infantil al aire libre
• Tres baños para estudiantes designados por grado
• Dos zonas comunes para comer separadas
• Pequeña cocina con almacén para el programa de comidas gratuitas/reducidas y un calentador de alimentos
• Espacio de oficina para cada profesor acreditado
• Sala común de profesores/sala de trabajo
• Baño común de la facultad
• Las oficinas de promoción y de negocios se encuentran en el lugar, en una propiedad residencial adyacente al campus de la escuela

Los objetivos a largo plazo incluyen una nueva instalación para dar cabida a un mayor número de estudiantes, con aulas y aparcamientos y un espacio exterior mejor equipado tanto para los profesores como para los estudiantes y las familias. Aunque la campaña de capital y la construcción se han pospuesto, siguen avanzando con la ciudad en la recalificación y los permisos, y la fase de diseño del proyecto. Esta es un área crítica para el crecimiento dentro del Plan de Acción Escolar.

Los estudiantes, los padres voluntarios y el personal realizan tareas ligeras de limpieza como parte del servicio a la comunidad. Son responsables de mantener un entorno limpio y seguro. Las reparaciones mayores son realizadas por contratistas externos con licencia.

Las aulas están equipadas con extintores. El mantenimiento de estos extintores corre a cargo de una empresa independiente y se inspeccionan como exige la ley. No se han programado ni realizado regularmente simulacros de incendio, terremotos y cierres patronales. No tienen alimentos ni agua almacenados para desastres naturales. La administración reconoce que la preparación para emergencias es un área a mejorar.

Material didáctico

Se estima que el 30% ($25K) de los costos de la escuela se asignan cada año para materiales de instrucción, incluyendo materiales y suministros para los programas de deportes interescolares y educación física. La tabla que se muestra a continuación describe las asignaciones anuales específicas para cada partida o categoría, basándose en el presupuesto actual del año fiscal 2008-2009.

Los resultados de las encuestas realizadas a padres, alumnos y profesores indican que los materiales actuales disponibles para la enseñanza son adecuados. Existe un consenso creciente entre el profesorado para prestar una mayor atención a la asignación de recursos para la tecnología. Reconocen la necesidad de establecer un ciclo de adopción de libros de texto y otros materiales didácticos.

Personal bien cualificado

A lo largo de los últimos ocho años, desde su apertura en 2001, el presupuesto para los salarios de los profesores ha aumentado considerablemente. Durante los tres primeros años, la escuela dependía de profesores principiantes de AmeriCorps para la instrucción y la administración. Con el progresivo aumento anual del número de profesores cualificados (es decir, con credenciales), el presupuesto ha crecido hasta dar cabida a cuatro profesores con credenciales a tiempo completo, que representan el 40% del personal docente.

En 2005, el Consejo de Administración estableció un calendario salarial para ayudar a la elaboración del presupuesto. Con el apoyo del subcomité del Consejo para Asuntos Académicos y Estudiantiles, la administración investigó los salarios del profesorado en las escuelas públicas y católicas locales y estableció una escala de salarios base y estipendios para los profesores. La escala salarial no está basada en el mérito. Los profesores son compensados por asumir responsabilidades administrativas y/o de entrenamiento adicionales. La escuela ofrece a los profesores un seguro médico, de visión y dental. Los profesores deben contratar sus propios planes de jubilación. Retener a un grupo de profesores de base durante más tiempo es un objetivo dentro del Plan de Acción de la Escuela. El consenso de los participantes en el autoestudio es que el desgaste del profesorado no está en función del salario, sino de la ampliación de la jornada escolar y de los cambios en la etapa vital. En el pasado se han asignado mentores a los profesores de primer año con un enfoque informal y colegiado en lugar de un programa formalizado. La escuela ha demostrado la flexibilidad para cambiar las asignaciones de mentores según sea necesario. Se asignarán mentores para el próximo curso escolar. El objetivo a largo plazo es contratar y retener a los profesores con credenciales para todos los puestos de enseñanza a tiempo completo, durante períodos más largos. La escuela también espera incluir cada año un número de profesores principiantes de AmeriCorps para: ayudar con las tareas administrativas auxiliares; servir como asistentes de enseñanza; y trabajar como entrenadores. La razón principal es mantener el espíritu de servicio voluntario que define a las Escuelas Natividad-Miguel; sigue siendo una necesidad por razones financieras.

En resumen, la Natividad cuenta con las instalaciones, el personal y el presupuesto para apoyar sus programas y actividades actuales. Tienen prácticas contables que salvaguardan sus activos. Las instalaciones son seguras, limpias y están bien mantenidas. Identificaron las áreas que necesitan mejorar, específicamente unas instalaciones nuevas, bien diseñadas y multifuncionales, un ciclo de revisión y adopción de libros de texto y materiales didácticos, mantener la escala salarial y de estipendios competitiva con las escuelas locales a medida que se disponga de fondos, y retener a los profesores durante más tiempo.

D2. Criterio de planificación de recursos

¿En qué medida la autoridad de gobierno y el centro educativo realizan una planificación responsable de los recursos para el futuro?

Plan Director de Recaudación de Fondos

Durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007, el Consejo de Administración elaboró un plan estratégico quinquenal, que incluía la obtención de consenso de todas las partes interesadas de la escuela y proporcionaba un marco global para las mejoras de la escuela y la recaudación de fondos. La escuela reconoce la necesidad de integrar el plan estratégico y el Plan de Acción de la Escuela. El Consejo de Administración supervisa el progreso hacia los objetivos del plan.

Dentro del plan estratégico 2006-11, el Plan de Avance exige acciones específicas para alcanzar los objetivos filantrópicos que garanticen la sostenibilidad. El plan requiere una combinación de donaciones de particulares, empresas y subvenciones de fundaciones. El plan de recaudación de fondos, conocido como "60/60/60", fue creado e implementado por el equipo de promoción en colaboración con Tom Suddes de For Impact/The Suddes Group, una organización conocida a nivel nacional en la recaudación de fondos sin ánimo de lucro. El plan se describe a continuación.

Las estrategias para apoyar la aplicación del plan mencionado incluyen:

• Cartas de llamamiento anual
• Carta de llamamiento de otoño
• Carta de llamamiento navideño con tarjeta de Navidad
• Boletín de noticias de primavera/apelación
• Citas personales/Solicitudes
• Boletín electrónico
• Almuerzos mensuales
• Subvenciones
• Torneo anual de golf
• Presentaciones a grupos cívicos
• Desayuno para campeones" de la preparación de la Natividad
• Gestión del sitio web

Actualmente, Nativity Prep no publica un informe anual de donaciones, pero lo ha incorporado a sus objetivos de recaudación de fondos para 2009-2010. Varias subvenciones y eventos de recaudación de fondos "de alto riesgo" parecen tener la capacidad de "hacer o romper" el programa.

Financiación de un futuro sostenible

Después de restar a los 1,2 millones de dólares los 300 dólares anuales por alumno que deben aportar los padres (es decir, 25 dólares al mes) y dividirlo por 60 alumnos, el coste anual por alumno se estima en 19.700 dólares. Aparte de los ingresos de la dotación, todo el presupuesto se obtiene mediante donaciones benévolas, subvenciones y varios eventos de gran envergadura para recaudar fondos.

Los esfuerzos de recaudación de fondos incluyen la obtención de una financiación sostenible a largo plazo, concretamente a través de donaciones planificadas y un fondo de dotación. El programa de donaciones planificadas, el "Legacy Society Fund", es una categoría específica de financiación que se ofrece a los benefactores que incluyen a la escuela como beneficiaria en sus testamentos. El objetivo es asegurar cinco (5) individuos cada año para las donaciones planificadas.

El fondo de dotación está gestionado por la San Diego Foundation y actualmente está valorado en 450.000 dólares, lo que supone una pérdida del 40% desde que comenzó la recesión económica. Su valor máximo era de algo más de 750.000 dólares. El objetivo es conseguir fondos adicionales y establecer una dotación de 3 millones de dólares. La escuela puede utilizar hasta un 10% de la dotación en caso de emergencia, pero nunca lo ha hecho. La subvención de la Fundación Ackerman fue una concesión única de 300.000 dólares para un periodo de tres años y no se renovará. La Fundación Ackerman ha indicado que está abierta a una subvención de 25.000 dólares que se renovaría anualmente. Un reciente "Desayuno de Campeones" duplicó la lista de posibles donantes. Esta es su estrategia para hacer frente a la disminución de las donaciones debido a la recesión económica, aumentando el número de contactos de posibles donantes. Están incrementando las peticiones a las fundaciones familiares utilizando el contacto personal en las fundaciones. Su objetivo es mantener en reserva cinco meses de fondos operativos.

Estrategias de marketing

La Natividad hace un esfuerzo sostenido para comercializar la escuela a una variedad de partes interesadas. Entre los muchos esfuerzos realizados cada año para garantizar la sostenibilidad de la escuela, centran la mayor parte de su energía en el reclutamiento para las admisiones y en el aumento y mantenimiento de la base de miembros del Consejo, benefactores y partidarios. A continuación se describen los esfuerzos para garantizar una base comprometida y constante para cada grupo de interesados.

La escuela depende principalmente de los padres y las familias de los alumnos actualmente matriculados para la captación de nuevos estudiantes. En los últimos tres años, desde que se estableció una reputación dentro de la comunidad, recibieron aproximadamente el doble (2x) de solicitudes de admisión completadas que de vacantes. La siguiente tabla muestra el número total de solicitudes iniciales, el número posterior de solicitudes completadas y el número de aceptaciones en los últimos tres años para los tres grados combinados.

Sobre la base de las 72 solicitudes iniciales recibidas para el año escolar 2008-2009, a continuación se muestra el tipo de remisión, o relación. Los datos de años anteriores no estaban disponibles.

El aumento constante del número de solicitantes indica un creciente interés en la escuela. La mayoría de los solicitantes son remitidos a través de conexiones personales.

Participación de las partes interesadas

El número de miembros del Consejo de Administración ha aumentado cada año desde 2001. La duración del servicio de un miembro del Patronato no está limitada y se ha mantenido una tasa de desgaste muy baja entre los miembros del Patronato, lo que indica que los miembros del Patronato están comprometidos con la misión. Los benefactores y simpatizantes proporcionan la financiación y la ayuda necesarias para cumplir la misión de la escuela. La base de donantes ha crecido de forma constante en las áreas de voluntariado y donaciones en especie y monetarias. Un subproducto de los esfuerzos por dar a conocer la escuela es la ampliación de la base de benefactores y simpatizantes. Los esfuerzos de marketing mantienen informados a los benefactores y simpatizantes actuales a través de almuerzos mensuales, correo directo, boletines electrónicos, actualizaciones de la página web, presentaciones a organizaciones cívicas y eventos como el torneo anual de golf y el Desayuno de Campeones. Estos esfuerzos de marketing también son muy efectivos para mantener el interés sobre la Nativity Prep Academy en todas las áreas del Condado de San Diego, trayendo nuevos visitantes regularmente.

En resumen, dado que el proceso presupuestario anual se completa antes del siguiente año escolar, pueden incorporar cierta planificación a largo plazo en el proceso. La escuela tiene pocas reservas financieras para hacer frente a las fluctuaciones de las donaciones. La falta de una dotación adecuada, las fluctuaciones en las donaciones regulares y la recesión económica plantean desafíos para el funcionamiento de la escuela. Uno de los mayores puntos fuertes de la Natividad es el plan estratégico integral escrito. Este plan ayudará a la escuela a planificar el crecimiento y las necesidades curriculares y operativas adicionales para los próximos tres a cinco años.

Áreas de fuerza

• La mayor parte de la asignación presupuestaria para toda la escuela (70%) se destina a programas que repercuten directamente en el aprendizaje de los alumnos
• El proceso de elaboración del presupuesto incluye la colaboración de todos los grupos escolares
• Prácticas financieras y contables sólidas, incluida una auditoría/revisión anual independiente
• La escuela ha trabajado durante los últimos cinco años dentro del presupuesto para incluir aumentos cada año para la contratación de profesores bien calificados y con credenciales
• Planes iniciales para la construcción de una nueva escuela
• Un aumento constante del número de familias que solicitan la admisión
• Un aumento constante del número de partidarios y benefactores

Áreas de crecimiento

• Proporcionar mayores asignaciones para la tecnología en el aula, para el desarrollo profesional del profesorado y para los salarios de los profesores
• Establecer los pasos de acción para una campaña de capital y una nueva instalación escolar con plazos a la espera de una fecha de inicio que será determinada por la Junta de Síndicos.
• Publicar un informe anual para los benefactores y simpatizantes de la escuela
• Aumentar las donaciones planificadas y los fondos de dotación de la escuela

EVIDENCIA

• Planos arquitectónicos de las nuevas instalaciones
• Laboratorio de informática
• Registros de donaciones
• Informes financieros
• Amigos de la Natividad
• Actividades de recaudación de fondos
• Registros de subvención
• Registros de seguros
• Sociedad del Legado
• Horarios de los sueldos
• Presupuesto escolar
• Página web de la escuela
• Laboratorio de ciencias
• Suministros y equipos
• Plan tecnológico

La escuela ha analizado y descrito minuciosamente el programa actual y ha identificado claramente tanto los puntos fuertes como las áreas críticas de seguimiento. Debido a su pequeño tamaño, el personal docente realizó gran parte del trabajo como un comité de conjunto. Se obtuvieron y recibieron aportaciones de todas las partes interesadas. Surgieron una serie de temas coherentes que constituyeron la base de las cuatro áreas críticas de seguimiento: profesorado, plan de estudios, instalaciones y finanzas. Las dos primeras áreas están incorporadas en el Plan de Acción propuesto. El Comité Visitador recomienda que se desarrollen medidas de acción para las dos áreas críticas restantes para el crecimiento.

Áreas de fuerza

1. Declaraciones integradas, claramente articuladas y bien publicitadas de la misión, la visión, la filosofía y los resultados de aprendizaje esperados en toda la escuela, elaboradas por todas las partes interesadas y que repercuten en el aprendizaje de los alumnos
2. Un fundador, un presidente y un consejo de administración comprometidos, competentes y solidarios
3. Un director muy comprometido que predica con el ejemplo y capacita al personal para que asuma el liderazgo en el programa escolar, generando así un sentido de propiedad, comunidad, colaboración y confianza mutua
4. Un profesorado dedicado y trabajador que está muy comprometido con el servicio a los estudiantes dentro y fuera del aula
5. Estudiantes motivados y entusiastas
6. Una estructura administrativa que facilite un funcionamiento eficaz de la escuela y una comunicación permanente y bidireccional con el Consejo.
7. Un sistema eficaz de apoyo a los estudiantes y a los graduados que proporciona a los estudiantes y a los ex alumnos tutorías, tutoría, orientación para la admisión a la escuela secundaria y a la universidad, y planificación académica
8. Padres solidarios que quieren que sus hijos tengan éxito
9. Un Comité de Padres preocupado e involucrado que apoya a la escuela de diversas maneras
10. Un plan de promoción bien desarrollado y aplicado eficazmente por la Directora de Promoción y su equipo
11. Un gestor informático voluntario que adquiere y mantiene la tecnología de la información, incluyendo ordenadores, impresoras, routers, software y teléfonos tanto para la escuela como para los hogares de los estudiantes de forma gratuita
12. Un aumento constante de la base de donantes y de las donaciones benévolas
13. Consejeros eficaces y preocupados por las Caridades Católicas
14. Voluntarios entusiastas y dedicados, incluyendo el coordinador de voluntarios, mentores, tutores, un diácono y un sacerdote
15. Un plan de estudios práctico, que utiliza una variedad de actividades de aprendizaje, evaluaciones y tecnología
16. El uso del programa informático Atlas para la elaboración de planes de estudios, que ha proporcionado un buen marco inicial para el desarrollo de los mismos
17. Participación del profesorado en el desarrollo profesional

Áreas críticas prioritarias para el seguimiento

1. Desarrollar un enfoque más sistemático para el desarrollo profesional y la evaluación del profesorado en toda la escuela, basado en las necesidades comunes de los profesores (especialmente la gestión del aula), impulsado por la evaluación del rendimiento de los estudiantes, y basado en la investigación actual y las mejores prácticas, que motivará a los profesores y a los estudiantes por igual, mejorará la instrucción y el aprendizaje diferenciados, abordará las nuevas necesidades tecnológicas y de alfabetización de los estudiantes, y abordará el problema del desgaste del profesorado.
2. Establecer un proceso de evaluación curricular en toda la escuela, incluyendo un proceso para medir el progreso de los estudiantes hacia las ESLR.
3. Proporcionar una mayor asignación para la tecnología en el aula, para el desarrollo profesional del profesorado y para los salarios de los profesores.
4. Establecer los pasos de acción para una campaña de capital y una nueva instalación escolar con plazos a la espera de una fecha de inicio que será determinada por la Junta de Síndicos.
5. Integrar la tecnología de manera más eficaz en el plan de estudios en todas las áreas de contenido, y proporcionar desarrollo profesional para apoyar esta integración.
6. Aumentar las donaciones planificadas y el fondo de dotación de la escuela.

El Plan de Acción de la escuela Nativity contiene cuatro (4) grandes áreas: profesorado, plan de estudios, instalaciones y finanzas. A su vez, hay tres objetivos de acción para cada una de estas áreas, para un total de doce objetivos. En las áreas de instalaciones y finanzas, los pasos de acción para cada uno de los seis objetivos no fueron desarrollados. A continuación se presenta un resumen del Plan de Acción de la escuela Nativity, que incluye recomendaciones adicionales del Comité de Visita:

Facultad

1. Mejorar la retención del profesorado
2. Establecer un plan integral de desarrollo profesional
3. Establecer un proceso exhaustivo de evaluación del profesorado

Recomendación del Comité de Visitas - Incorporar el proceso de evaluación de los profesores a los objetivos de desarrollo profesional, integrando los pasos de acción de la evaluación de los profesores según corresponda.

Plan de estudios

1. Establecer y aplicar el proceso de evaluación de los ESLR
2. Establecer y aplicar un proceso para desarrollar y evaluar el plan de estudios en todas las áreas de contenido
3. Adoptar normas curriculares para arte, tecnología y religión

Recomendación del Comité de Visitas - Adoptar un ciclo de desarrollo, evaluación y revisión del plan de estudios, que coincida con el ciclo de adopción de libros de texto del Departamento de Educación de California para maximizar el uso de los últimos recursos de instrucción.

Instalaciones - no se han desarrollado medidas de acción

1. Desarrollar un calendario para la campaña de capital y la construcción de nuevas instalaciones
2. Desarrollar un plan de contingencia para el funcionamiento de la escuela durante las obras
3. Desarrollar el presupuesto para acomodar los costes de las instalaciones más grandes

Recomendación del Comité de Visitas - Establecer los pasos de acción, los responsables, los recursos, la evaluación y el informe de progreso, dejando los plazos abiertos, a la espera de una decisión sobre la fecha de inicio por parte del Consejo de Administración.

Finanzas - no se han desarrollado medidas de acción

1. Contratar al presidente/director ejecutivo a tiempo completo
2. Establecer una mayor dotación
3. Establecer un plan de recaudación de fondos a largo plazo para hacer frente a la crisis económica.

Recomendaciones del Comité de Visitas - Para los puntos 1 y 2, establecer los pasos de acción, las personas responsables, los recursos, la evaluación y el informe de progreso, dejando los plazos abiertos, a la espera de una decisión sobre la fecha de inicio por parte de la Junta de Síndicos. Para el punto nº 3, comenzar con la acción de ampliar la base de donantes mediante el "Desayuno de Campeones" y delinear los pasos de acción subsiguientes, implementándolos tan pronto como sea posible.

¿Es adecuado el Plan de Acción de la escuela para abordar las áreas críticas de seguimiento?

El Plan de Acción de la escuela es adecuado para abordar las áreas críticas identificadas para su seguimiento en relación con el profesorado y el plan de estudios. Sin embargo, el plan no está desarrollado en las áreas de instalaciones y finanzas. La Comisión Visitadora sugiere que se revise el Plan de Acción para toda la escuela de acuerdo con las recomendaciones mencionadas.

¿Los pasos del Plan de Acción dentro de las distintas secciones mejorarán el aprendizaje de los estudiantes?

Los doce objetivos identificados mejorarán en última instancia el aprendizaje de los estudiantes. Los pasos de acción sólo se desarrollan para los objetivos del profesorado y del plan de estudios. No se dan pasos de acción para las instalaciones y las finanzas. Establecer los pasos de acción para las instalaciones y las finanzas concretará la visión y permitirá un comienzo acelerado cuando el tiempo sea correcto.

¿Es el plan de acción un plan de acción para toda la escuela "fácil de usar" que ha integrado todas las iniciativas importantes de la escuela?

El Plan de Acción para el profesorado y el plan de estudios tiene un formato fácil de usar y delinea los pasos de acción, las personas responsables, los plazos, los recursos, las evaluaciones y los informes de progreso. Los parámetros de evaluación deberían ser más cuantificables.

¿Es factible el plan de acción con los recursos existentes?

La escuela se propone alcanzar los seis objetivos del profesorado y del plan de estudios en junio y/o septiembre de 2010. Se trata de una meta muy ambiciosa, teniendo en cuenta la ampliación de la jornada escolar, las cinco semanas de verano y las actividades extraescolares del centro.

Recomendaciones del Comité de Visitas - Acelerar la consecución de estos objetivos y pasos de acción durante un periodo de cinco años. Dividir las áreas en dos grupos de trabajo y cumplir con los objetivos y pasos de acción de la facultad y el plan de estudios en paralelo con los facilitadores de cada grupo que informan de los avances y los impedimentos al Director sobre una base trimestral.

¿Existe un compromiso suficiente con el Plan de Acción, en toda la escuela y en todo el sistema?

Existe un alto grado de compromiso con la escuela por parte del personal, los alumnos, las familias y las partes interesadas de la comunidad.

Factores existentes que apoyan la mejora de la escuela:

• Alto grado de compromiso y competencias de las partes interesadas
• Cuerpo dedicado de personal, profesores y voluntarios
• Administración altamente capacitada
• Utilización cuidadosa y frugal de los recursos financieros y materiales
• Equipo de avance altamente capacitado
• Recogida de recursos y apoyos comunitarios

Impedimentos para la mejora de la escuela que ésta deberá superar para cumplir con cualquiera de las secciones del Plan de Acción:

• Desgaste de los profesores
• Personal, profesores y voluntarios con exceso de tareas
• Falta de medidas para seis objetivos en el apartado de instalaciones y finanzas.
• Especialmente, la falta de medidas para el Objetivo de Finanzas nº 3, es decir, la financiación durante la recesión económica
• Plazos demasiado ambiciosos para la consecución de los objetivos del Plan de Acción del profesorado y del plan de estudios

Solidez del proceso de seguimiento para supervisar el cumplimiento del Plan de Acción de la escuela

Las responsabilidades de los pasos de acción, los plazos, los recursos y los informes están bien definidos.

Recomendación del Comité de Visitas - Las métricas de evaluación deben ser más específicas, incluyendo, pero sin limitarse a ello, el objetivo de retención numérica/porcentual de los profesores, el número de eventos/actividades de desarrollo profesional, el número de observaciones y evaluaciones de los profesores por año, los años objetivo para la adopción de los estándares de arte, tecnología y religión.